高校學前教育專業青年教師“繼續教育”論析

王冬巖 司志本

(河北民族師范學院初等教育系，河北承德 067000)

【王冬巖:河北民族師范學院初等教育系副教授，主要從事基礎教育研究。司志本:河北民族師范學院初等教育系教授，主要從事基礎教育及數學教育研究】

高等學校學前教育專業的青年教師不但需要進入教學崗位之前，集中幾天的時間，進行教育學、心理學等方面的短期培訓，而且需要入職后在教學方法上得到指導，并對幼兒(小學、或者中學)教育環境進行感知，即繼續教育。

一、高校學前教育專業青年教師“繼續教育”的必要性

在實踐中我們注意到，剛剛走上教學崗位的學前教育專業青年教師，從當初離開幼兒園，相繼讀小學、初中、高中、大學，一直到碩士研究生畢業(有些是博士研究生畢業)，經過二十多年的寒窗苦讀，已經忘卻了幼兒園的生活狀況;再加之學前教育事業的飛速發展，當前的幼兒園與他們在讀的時候相比，不論是教育方法，還是教育理念，都不可同日而語。可以說，許多高校學前教育專業的青年教師對幼兒教育的現狀一無所知或者說知之甚少。他們在從事學前教育專業的教學工作時力不從心。

不了解幼兒教育的現狀，從事學前教育專業的教學工作就缺乏針對性。如何把并不深奧的知識有效地傳授給學生，使學生學到的知識是靈活的、有用的，這對于剛剛走向教學崗位的青年教師來說是一個嚴峻的考驗，同時也是一個必須解決的問題。一方面，要在教學方法上對青年教師進行指導;另一方面，要讓青年教師更好地了解當前幼兒教育所需人才的規格，使他們比較全面地把握未來幼兒教師應該具備的基本素質和能力。只有這樣，才能使教學工作有的放矢，才能使培養出來的學生畢業后與幼兒園一線工作的需要“無縫對接”。因此，對青年教師的“繼續教育”進行探索，十分必要。

二、“雙導師制”是高校學前教育專業青年教師“繼續教育”的一個切實可行的辦法

青年教師“繼續教育”的“雙導師制”，即除了為每位青年教師在系內配備一名指導教師，還聘請一位幼兒園一線的優秀教師作為他們的指導教師。讓這些青年教師走向幼兒園，接受幼兒園一線優秀教師的指導，有利于他們感知幼兒教育的環境，全面了解幼兒園的教學工作和管理工作。

1.系內指導教師的職責

青年教師上崗后，系里為每位青年教師配備一名副教授職稱以上的指導教師，在課堂教學、教學方法研究等方面，對青年教師進行全方位的指導。首先，在新教師走向講臺之前，指導教師要向他們詳細介紹系里的教育教學情況以及教學改革情況，使其對教學對象以及系里的教學要求有明確的認識，并幫助青年教師制訂三年的“繼續教育”計劃。其次，指導教師不但要在課堂教學方面指導青年教師備課、撰寫教案、試講，而且經常為青年教師講授示范課，并在課后進行總結、交流。最后，青年教師要定期向指導教師和系相關領導講授匯報課。在匯報課結束后，青年教師要對自己的匯報課進行反思，然后與指導教師進行交流。通過多次的“示范”與“匯報”兩類課型的交替進行，加快提高青年教師的教學水平。

定期開展青年教師的教學評比活動，一方面，可以全面掌握青年教師的教學情況;另一方面，可以調動青年教師的積極性。通過評比，獎勵優秀、查找不足，提高青年教師的教學水平，進而促進全系教學質量的不斷提升。

2.系外指導教師的職責

青年教師上崗后，系里與當地幼兒園領導協商，選擇幼兒園一線的優秀教師擔任這些青年教師的指導教師。這些青年教師每周集中2－3天的時間，深入幼兒園進行調研、學習。幼兒園的指導教師對他們進行全方位指導。首先，指導教師幫助青年教師根據自己所學的專業和所講授的課程，寫出到幼兒園的具體學習任務。其次，幫助青年教師了解幼兒園一日生活的管理過程以及不同年齡段幼兒的心理發展特點。最后，帶領青年教師觀摩各個領域的教育活動。通過指導教師的精心指導，青年教師比較全面地把握未來幼兒教師應該具備的基本素質和基本能力，從而使自己的教育教學工作得心應手，真正做到有的放矢。

3.青年教師的任務

新上崗青年教師制訂了三年“繼續教育”計劃，并明確了到幼兒園的具體的學習任務后，在具體落實這些計劃和任務時，不能敷衍了事、走過場。為收到實效，可以進一步提出明確的要求。例如，要求每一位青年教師準備專用記錄本，記錄幼兒園的所有活動情況;根據幼兒園的具體情況，在指導教師的指導下，親自給幼兒上課，參加幼兒園的管理工作;在每個學期結束后，系里的和幼兒園的指導教師對青年教師做出書面評價;每一位青年教師都要定期寫出專題總結;等等。

三、“雙導師制”是一種“雙贏”的舉措

“雙導師制”不但對青年教師的成長有利，而且對指導教師的教學與科研有利。這是一種“雙贏”的舉措。

1.系內的指導教師可以從青年教師那里接收到一些前沿信息

系內為青年教師配備的指導教師，都是具有副教授職稱以上的老教師。他們雖然在教學方面積累了比較豐富的經驗，但與青年教師相比較，他們知識比較陳舊，對學科前沿知識了解不夠。與青年教師進行交流，可以使他們開闊眼界，隨時了解更多的學科前沿知識，進而使他們提高科研水平，提高教學質量。指導教師與青年教師共同搞科研，可以實現優勢互補。即使在教學方面，青年教師的一些做法也值得指導教師學習、借鑒，正所謂“教學相長”。

2.幼兒園的指導教師可以在科學研究方面得到青年教師的幫助

幼兒園的指導教師，都是從事幼教事業多年的優秀教師。不論在教學方面，還是在管理方面，他們都具有豐富的實踐經驗，但他們在科學研究方面，往往由于理論知識的不足而感到困惑。通過與青年教師的交流，他們可以了解到進行科研所需要的基本知識和基本研究方法。結合幼兒園教學、管理工作的實際情況，青年教師與指導教師可以共同立項搞科研。這不但可以提高指導教師的科研水平，而且可以提高幼兒教育的質量。青年教師與幼兒園指導教師合作，可以實現大學與幼兒園的“共贏”。

3.對高校青年教師實行“雙導師制”，最大的受益者是學生

對青年教師實行“雙導師制”，有利于青年教師的發展，有利于全系教學水平的提高，并最終使學生受益。在系內指導教師的指導下，青年教師在教學中根據課程的具體內容，選擇科學的教學方法，使學生學到從事幼兒教育事業所必需的理論知識;在幼兒園指導教師的指導下，青年教師在教學中根據幼兒園的現狀，選擇恰當的案例，與實踐相結合，使學生學到更多“有用的”知識。由于學生在課堂上學到的知識都是從事幼兒教育非常實用的知識，他們在課下進行的技能訓練，都是幼兒園教師必須具備的技能，因此，學生畢業后就可以省去“就業前的再培訓”這一環節，直接上崗，真正實現了學前教育專業與幼兒園一線需要的無縫對接。

在實踐中我們認識到，高校青年教師“繼續教育”的“雙導師制”，不但可以加快青年教師的成長，而且可以提高整個系的教學質量。畢業生反映說，教師教學目的明確，教學方法靈活，專業技能指導充分，使他們既學到了相關的理論知識，又受到了專業技能的訓練。有了這些知識和能力，到幼兒園工作后，他們得心應手，很快就能融入幼兒園教師隊伍。幼兒園領導一致認為，我們培養出來的畢業生，走向工作崗位后，很快就能進入角色。

［1］王冬巖，司志本，勾曉銘.關于農村幼兒教育的幾點思考［J］.湖南第一師范學院學報，2014(2).

［2］周宗奎，等.農村留守兒童心理發展與教育問題［J］.北京師范大學學報:社會科學版，2005(1).

［3］王冬巖，司志本，勾曉銘.部分農村幼兒園教育的現狀令人擔憂［J］.全國商情，2013(24).

［4］王春道.農村留守兒童犯罪原因以及預防對策芻議［J］.北京青年政治學院學報，2006(9).

［5］蔣 平.農村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策［J］.理論觀察，2005(4).