高等中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀探析

樊廣花 朱曉玲

(南京中醫(yī)藥大學(xué)1.校長辦公室;2.國際教育學(xué)院，江蘇南京 210023)

【樊廣花:南京中醫(yī)藥大學(xué)校長辦公室助理研究員，研究方向:教育管理。朱曉玲:南京中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院助理研究員，研究方向:教育管理】

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出要“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，教育部在“十二五”《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》中將高校“教師教學(xué)能力提升”作為“本科教學(xué)工程”的五個(gè)建設(shè)內(nèi)容之一。因此，提升高校教師教學(xué)能力是高校新時(shí)期發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)。

一、提升高等中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)能力的必要性

近年來，為緩解招生規(guī)模擴(kuò)大而導(dǎo)致的師資緊缺和教學(xué)壓力，各高校普遍引進(jìn)了大批青年教師。目前，青年教師已成為高校教師隊(duì)伍的主力軍，高等中醫(yī)藥院校也不例外。以南京中醫(yī)藥大學(xué)為例，目前45歲以下青年教師已達(dá)到專任教師總數(shù)的73%左右，35歲以下青年教師已達(dá)到專任教師的36%左右，這些青年教師在執(zhí)教教師總數(shù)中占主要比例，承擔(dān)學(xué)校大部分的教學(xué)任務(wù)。這些在職的高等中醫(yī)藥院校青年教師大多畢業(yè)于高等中醫(yī)藥院校，并沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的師范學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也沒有實(shí)際的教學(xué)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，這些青年教師雖然具有淵博深厚的專業(yè)知識(shí)，但是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法方面的知識(shí)卻相對欠缺。同時(shí)，高校目前的培訓(xùn)制度不健全、培訓(xùn)效果不理想、培訓(xùn)體系不完善、實(shí)踐平臺(tái)欠缺，缺乏有效的青年教師考核評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，因此，高等中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)能力與教學(xué)效果現(xiàn)狀不容樂觀。如何提升青年教師教學(xué)水平是所有高等中醫(yī)藥院校需要不斷探索和研究的共同課題，也是目前面臨的緊迫任務(wù)。

二、高等中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不深或把握不當(dāng)。高等中醫(yī)藥院校青年教師學(xué)歷層次普遍較高，但基本上都是直接從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校任教，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對整個(gè)課程體系缺乏準(zhǔn)確的把握和理解，在教學(xué)過程中過分依賴教材，因此，在教學(xué)過程中容易導(dǎo)致面面俱到、重點(diǎn)和要點(diǎn)不突出。

2.教學(xué)手段、方法單一。部分青年教師在課堂授課中，常采用傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌等教學(xué)方法，很少采用啟發(fā)式、問題式、情景式、討論式等方法，不注重或者忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和思維方法的啟發(fā)和誘導(dǎo)，阻礙課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)與交流。此外，青年教師們在課堂教學(xué)中往往過分依賴多媒體教學(xué)，有時(shí)并不考慮課程內(nèi)容是否適合運(yùn)用多媒體，有的青年教師將書本上的文字信息直接轉(zhuǎn)變成課件內(nèi)容，教學(xué)變成了“照屏宣讀”，甚至有些青年教師過分追求多媒體課件的視覺效果，分散了學(xué)生的課堂注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效低。

3.教學(xué)研究不深入。教學(xué)研究是對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思、升華、提高的過程，是青年教師進(jìn)行自我完善、提升教學(xué)能力的有效途徑。當(dāng)前，青年教師的教學(xué)能力得不到發(fā)展，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得不到提高的主要原因在于:第一，高等中醫(yī)藥院校青年教師在承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)同時(shí)，還肩負(fù)著科研任務(wù)，此外，還有著臨床帶教的要求，因此，青年教師往往“心有余而力不足”，沒有多余的時(shí)間和精力開展教學(xué)研究;第二，一些青年教師雖然有開展教學(xué)研究的愿望，但一方面獲得教改課題研究的機(jī)會(huì)不多，另一方面自身從事教學(xué)研究的能力較弱，這樣挫傷了他們參加教學(xué)研究的積極性。青年教師教學(xué)能力得不到提高，學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新更無從談起。

4.青年教師主觀上對教學(xué)不夠重視。青年教師的任務(wù)包括教學(xué)和科研兩個(gè)部分，但由于職稱評定、個(gè)人考核和獎(jiǎng)勵(lì)等相對偏重于科研，忽視他們在教學(xué)中的投入和奉獻(xiàn)，導(dǎo)致青年教師在現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)使下價(jià)值取向失衡，造成青年教師往往將更多的時(shí)間和精力投入到科研而不是教學(xué)中，甚至排斥教學(xué)工作。這種傾向阻礙了青年教師教學(xué)能力的提升，同時(shí)也不利于學(xué)校教學(xué)水平的提高。

三、提升高等中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)能力的對策思考

針對以上現(xiàn)狀，立足高等中醫(yī)藥院校實(shí)際，筆者認(rèn)為可以從培訓(xùn)制度、培訓(xùn)體系、考核評價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制等四個(gè)方面做些思考和改革，以促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升:

1.健全培訓(xùn)制度，確保培訓(xùn)效果。青年教師培訓(xùn)是對青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的、快速的基礎(chǔ)理論、技能和基本素質(zhì)的培訓(xùn)，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)基本工作，為高校青年教師教學(xué)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前，多數(shù)高校青年教師培訓(xùn)由人事部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，培訓(xùn)內(nèi)容與課堂教學(xué)、教學(xué)科研、教學(xué)改革等結(jié)合不夠緊密，缺乏培養(yǎng)的針對性和有效性，培訓(xùn)效果不夠理想。高等中醫(yī)藥院校應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步明確青年教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)和任務(wù)，充分發(fā)揮“教師發(fā)展中心”的作用，制定提升青年教師教學(xué)能力的有關(guān)規(guī)章制度和規(guī)劃措施，并出臺(tái)與之配套的政策和實(shí)施細(xì)則;增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和有效性，除了培訓(xùn)相關(guān)的教育法規(guī)、教育理論、教育技術(shù)，還應(yīng)增加教學(xué)論、課程論、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價(jià)等直接與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí);教給青年教師們從事教學(xué)研究的基本方法，盡可能為青年教師多提供一些教改課題研究的機(jī)會(huì)，切實(shí)幫助青年教師提升自我教學(xué)能力，保證學(xué)校培訓(xùn)的效果。

2.完善培訓(xùn)體系，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)青年教師教學(xué)能力組成模塊，參照崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)及發(fā)展培訓(xùn)階段先后分成多種類型和模塊，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)。崗前培訓(xùn)階段課程設(shè)置以“師范基礎(chǔ)教育”為主，主要培訓(xùn)內(nèi)容為基本的教育教學(xué)方法和技能，以促進(jìn)青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)任務(wù)和角色轉(zhuǎn)變;在職培訓(xùn)階段重在深化并豐富青年教師的教學(xué)思想、理論和技能，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)組織管理能力和師生之間互動(dòng)的能力;待青年教師擁有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技能后，再根據(jù)青年教師自身特性及專業(yè)特點(diǎn)，依托特色培養(yǎng)項(xiàng)目，定向發(fā)展多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)［1］。同時(shí)，廣泛地定期開展各類青年教師授課比賽、教學(xué)示范課觀摩等主題活動(dòng)，注重過程中的指導(dǎo)和結(jié)果的分析利用，為青年教師搭建實(shí)踐平臺(tái)，增加“能讓青年教師廣泛參與、對青年教師整體產(chǎn)生影響、制度化且行之有效的措施”和“與教師教學(xué)過程聯(lián)系緊密，且有助于青年教師教學(xué)能力各構(gòu)成因素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的培養(yǎng)途徑”［2］，切實(shí)提升青年教師教學(xué)能力。

3.改革青年教師考核評價(jià)制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。首先，高校應(yīng)制訂合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級掛鉤，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力。其次，充分發(fā)揮師生評價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)的作用。教學(xué)督導(dǎo)組在對青年教師的教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，不僅要指出青年教師在教學(xué)過程中存在的問題，更重要的是，提出改進(jìn)意見、建議和方法，從根本上指導(dǎo)青年教師解決問題，以促使青年教師提高自我教學(xué)能力。再次，創(chuàng)新考核督導(dǎo)手段。可以將教師的授課情況錄下來，讓教師本人以旁觀者的眼光冷靜地觀察分析整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)，也可以讓教研組成員在教研會(huì)議中邊看邊議，這樣有利于青年教師更加直觀、生動(dòng)地觀察自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，更加深刻全面地反思和改進(jìn)自身存在的問題。

4.建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)青年教師的積極性。在學(xué)校管理中堅(jiān)持以人為本的原則，努力為青年教師實(shí)現(xiàn)多方面、多層次價(jià)值和積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)造良好的環(huán)境。首先，增加青年教師獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，單獨(dú)設(shè)立一些青年教師獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)項(xiàng)目，給予青年教師一定的經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)幫助，使青年教師自覺主動(dòng)地投入教學(xué)中;定期對青年教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專項(xiàng)評估和獎(jiǎng)勵(lì)等，如定期舉行“公開課”活動(dòng)，定期開展青年教師教學(xué)比賽，評比青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等，通過樹立榜樣、表彰先進(jìn)等一系列活動(dòng)，發(fā)揮先進(jìn)模范帶頭示范和引領(lǐng)作用，營造濃厚的教學(xué)氛圍;建立教學(xué)與科研并重的激勵(lì)機(jī)制，教師的業(yè)績評價(jià)、職務(wù)晉升標(biāo)準(zhǔn)的制定和考核、獎(jiǎng)酬金的制度設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)水平的評價(jià)以及評先評優(yōu)等，應(yīng)把教師的教學(xué)研究成果、教學(xué)效果等作為核心要素予以體現(xiàn)，并加大對教學(xué)能力考查的比重，使不論以科研為主的教師還是以教學(xué)為主的教師都具有同等的地位和待遇，激發(fā)青年教師不斷提升自身教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力［3］。

［1］魏建平，朱 慧，胡鴻毅，楊明山.淺論高等中醫(yī)藥院校青年教師的專業(yè)化發(fā)展［J］.中醫(yī)教育，2011(5):72－74.

［2］趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競賽［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008(1):58－61.

［3］羅秋蘭，陳有祿，黃秉鍊.高校教師教學(xué)能力提升的妨礙因素及對策研究［J］.教育與職業(yè)，2012(36):80－82.