師范類普通高等學校考試改革的探索與實踐

尚愛萍

作為以師范教育為主的普通二本類高等院校，內蒙古呼倫貝爾學院（以下簡稱“學院”）于2011年通過了教育部本科院校辦學水平評估后，教學工作的重點即由外延建設過渡到內涵建設，學院的生存與發展面臨著機遇，更面臨著生源不足、辦學水平有待進一步提高等潛在危機。如何在日益激烈的社會競爭中平穩發展、良性循環，是每一位教育工作者、管理者反復探究的問題，深思熟慮的結果是廣大同仁達成一致共識：教育教學改革要進一步深化，尤其是考試改革更是勢在必行。本文從目前考試中普遍存在的問題、考試改革的意義談起，從探索考試改革的具體做法、帶來的弊端、改進建議等幾個方面加以闡述。

一、目前考試中普遍存在的問題

1.“一考定成敗”。目前考試方式仍沿襲傳統做法，即僅有期末一次重要的考試，呈現出“一考定成敗”的局面。這使學生平時不專心學習或不認真聽課，請假人次多，到了期末突擊背誦，“背完就考，考后就忘”的現象較為普遍。

2.筆記至上。大部分同學課上記筆記、課下整理筆記、考試前背筆記，筆記成了學生學習過程中最重要的資料，課上忙著記錄、課下忙著整理或補抄、考試依靠筆記，學生學習缺乏主動性、積極性，被動地跟著教師所講的內容轉，視野逐漸變得狹窄。

3.考試形式單一。學院的期末考試除了考查課外，基本都是筆試閉卷考試，學生其他方面如口語表達、操作演示、寫作、綜合分析等能力得不到有計劃、有針對性地訓練、考核，這與期望培養綜合性人才的辦學理念不符。

二、考試改革的意義

1.有利于師生樹立科學的質量觀。我國教育目的和高等教育一般培養目標要求學生德、智、體、美全面發展，人文素質和科學素質有機結合，成為具有創新精神和實踐能力的專門人才。以師范類為主的院校，更應要求學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生活。考試觀念的改革就是要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極自主地發展，實現人才培養目標。

2.充分發揮考試的診斷性功能。“一考定成敗”導致學生只重視期末考試，忽視學習過程，這樣不利于教師及時把握學生學習情況和教師自己的教學效果。考試改革就是要充分發揮考試的診斷性功能，通過反饋、分析和診斷，師生積極反思、共同努力，為下一階段的學習發展奠定基礎。

3.充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。改變傳統的考試制度，使教師在教學過程中引導學生、設計學生、監督學生，調動學生學習的積極主動性，通過有效的教育活動，更好地教書育人，體現教師的主導作用；考試改革就是讓學生意識到自己是學習和發展的主人，珍惜大學學習時光，高效地安排自己的學習與生活，感到時時要做事，時時應讀書，體現主體作用。

三、考試改革的具體做法

教師參考考試大綱，制訂適合自己所教課程的考試方案，教學目的即為考試目標，整個教學內容按章分為一般了解、理解領會、重點掌握、自如應用及審美教育五個部分。每周一個教案（簡稱“周教案”），知識內容相對完整。每位學生的每周學習數量（簡稱“學習量”）累計為60個學時左右。具體做法如下：

考試形式：多次多種形式的綜合評定，可以在整個學期不同階段的考試中選擇使用閉卷筆試、開卷筆試、課堂筆記、讀書筆記、小論文、書面作業、口試、答辯、小組協作活動的作品討論會或讀書交流會、呈現作品、命題表演、實驗、手工制作等考試形式，教師可以根據自己學科的特點，選擇不同的考試類型。

考試次數：期末成績由平時考核、階段考核、結課考核三部分組成，每個階段分別使用百分制記分，每個階段考試次數均不少于兩次，三個階段的總和為學生一門課程的最后得分。

各階段考核的比例及內容：平時考核成績占總成績的20%～30%，通過出勤情況、課堂筆記、聽課狀態、閱讀教材等方面考查學生的學習態度、聽課效果、知識掌握狀況、自學能力。階段考核成績占總成績的50%，通過作業、論文、讀書筆記、作品交流討論等方式，對學生掌握知識的重點難點、閱讀專業參考資料的情況等進行評定，考核學生對知識的掌握、學習的誠信度及創新能力、實踐能力、綜合能力。結課考核成績占總成績的20%～30%，通過抽題簽口試（每人一題，限時作答）、開卷或閉卷筆試，對整個學期的內容進行考查，考核學生對整個學期所學知識的掌握、口語表達、理論應用、實踐能力及理論與實踐相結合的能力。

四、考試改革帶來的弊端及改進建議

1.課堂筆記過多。因為課堂筆記成為考核的一項內容，首先教師特別強調了筆記的重要性，有意無意間板書或者課件的條目增多了，其次學生也更加重視記筆記了，但嚴格來說部分學生不會記筆記，對教師的全部板書或者課件內容不分主次、重點非重點一律記下來，課堂上因為一直忙于被動地記筆記而沒有時間積極思考，甚至影響了對新知識的理解、認知、接受，課下部分同學又拿出大塊時間補筆記以應付教師的檢查。針對以上情況，教師首先應該教會學生記筆記，并引導學生明白課堂筆記不等于將板書或者課件的條目全部記下來，而是根據每個人的實際情況有選擇地記錄，或是記錄理解知識、記憶知識點有提綱挈領作用的關鍵部分、重要語句，或是聽課過程中的不解部分、靈感的閃現、聯想的片段，作為課下探究、解疑、拓展、查詢的依據。

2.“每周一教案”。具體來說，2學時以上的教學內容，在一個案頭中可能將多節或多章內容放在一起列一個教學內容、教學目標、考核內容、重點難點、課上師生互動、課下學生活動、教學過程等；若周學時較多，教案涉及多節甚至多章的內容時就會是一個龐雜的大教案。“每周一教案”考試改革方法不太適合大學課程，它把一個相對完整的知識點人為地壓縮或者拉長了，破壞了整個知識體系的完整性，不符合教學規律，因而可行性差。解決此問題的方法，一是改進，將一周多個課時的課程，按每次課2學時做1份教案，并分成多個相對完成的小教案，如一周6學時即為3份教案；二是取締周教案，將此權利回歸教師，讓他們根據課程特征、教學內容、學生接受情況等自行安排講授什么、講授多少，做一份或幾份教案，以便實現最佳的教學效果。

3.結課考核的分值比例偏小。學院考試改革中結課考試的分值比例是20%～30%，其本意是想加大階段考核的比例，讓同學重視學習的過程，出發點是極好的，但結課考試的分值比例偏小，很不合理。結課考試范圍要求覆蓋一門課程整個學期全部教學內容，應該是三次考試中最重要的一次考試，分值比例自然也應該最大。按照目前的比例會出現這樣的情況：前兩次成績好的同學即使不參加最后一次考核，也已經達到該課程過關的分數，但這并不意味著該學生對本門課程的學習、理解已經基本過關，所以目前考試改革中這樣的結課考試失去了全面評價學生整個學期對該課程學習、理解、接受、掌握情況的重要意義。解決該問題的方法：一是調整考試中三個部分的分值比例，加大結課考試的分值，可加大至40%～50%；二是明確規定，結課考試成績沒達到該部分及格線的學生，即使前兩個階段考核成績已經超過60分，該學生該門課程也不能視作及格。

關注教育活動，關注教學質量的生成過程以及學生的學習效果，已經成為我國乃至國際高等教育教學改革、發展的核心與趨勢。考試改革迫在眉睫。學院頂著巨大的壓力，不怕失敗，大膽嘗試。當然，正像歷史上的任何一次改革一樣，我們在考試改革開展過程中一定會出現一些意想不到的情況，這是極其正常的，也是在所難免的。“學院管理過分強調教學的規范、程序，無視教學是生成的，需要教師的個性化探索”，切忌用統一、同一、刻板化、程式化的標準評估不同學科專業、不同課程教師的教學優劣成敗。只有尊重教學規律，才能將考試改革進行下去，最終取得成功。