創生小學作文課堂——四川省“習作教學”研后速記

●劉曉軍

本次共同體活動，來自川內的六節習作指導課閃亮登場，帶給我們一場習作教研的視聽盛宴。集中時間欣賞到不同內容、不同設計、不同生成的七節作文課，自然更多地引發了對習作教學的思考。

一、習作教學內容和目標的確定

直面現狀，懷揣夢想，習作教學應致力于如下三方面的內容優化。第一是習作應試素養的培養，教師應該幫助學生充分體驗考場作文成功的愉悅， 征服閱卷老師“冰冷的心”，贏得尊重和肯定。第二是教材配套習作內容的教學，優化指導的基本原則是“從大到小”“從遠到近”和“從虛到實”。 第三是“自選習作的指導”， 教師圍繞未來復合型人才培養之需要，選擇學生喜聞樂見的教學形態， 提高學生的實用表達素養。

在習作教學預設階段，教師必須將零散、雜蕪的目標聚焦為集中、明確而單一的目標，牽掛太多，背負太重，顧此失彼，必然導致“到處都想抓一把”，結果“什么也沒抓住”，所得甚少，教學低效。

二、習作教學的“形”“神”之爭

習作教學的價值側重于抽象技法傳授還是對表達的興趣的喚醒？

在我省提供的六節研究課例中， 有五節關注的是習作技法指導。作文的技巧方法固然有用，但不是主流。習作的基本規律是“有感而發”和“情動辭發”。習作源于“真生活”“真感悟”“真性情”和“真表達”。應試很現實，很殘酷，很重要，但絕非習作教育的全部，只是其中一個重要的內容而已。

重形而輕神，重法而輕感悟、輕體驗，舍本逐末，必然造成習作偏離主渠道和主旋律，忽略了對兒童生活的真實表現， 而是勤勤懇懇地給自己和學生戴上“枷鎖”，習作還會有什么樂趣呢？這就是執教者對習作、習作教學基本規律的漠視，抑或根本就無暇思考。我們需要時時反思：“人為什么要寫作？”“寫作的成果能帶給生活什么？ ”“孩子為什么要學習寫作？ ”……惟不斷追問，才能協調好各種關系和矛盾，優化師源性影響因素，優化習作因素和非寫作因素，密切關注當下生活，提升創設、組織、把控、點撥等習作指導能力，增加對寫作最真切的體驗，盡量減少違背寫作規律的做法，使得習作指導更加人文、童趣和高效。

三、五分鐘習作導引課的建構

小學習作指導要尋找到“兒童本色”。 生活是童趣的源泉，創新是童趣的展示，簡單是童心的再現，指導是童心的升華，習作教育能改善生活，實踐早已明證。

為此，能否大力實踐“5 分鐘習作導引課”，即在40 分鐘的教學實踐中，教師只需花費5 分鐘的時間進行集中的情境創設或任務驅動，觸發學生的動情點，點燃學生強烈的表達欲，即興進行20 分鐘、約400 字的個性化寫作，經歷真性情習作的誕生過程，然后在15 分鐘的典型習作點評和自評互評中，形成主動表達的良好情緒體驗， 自然習得有意思寫作的方法和策略。 即先寫后評，在享受習作之后悟得、學得。 習作方法的總結最好由學生來完成，口頭禪、俏皮話、韻語、順口溜等賦予抽象的方法和策略以“童趣的浪漫外衣”。

總之，小學作文教學，除了精彩的渲染、熱情地煽動、必要的示范之外，要努力把注意力集中到創設情境、點燃激情、喚醒需求、鼓勵自悟上，在分享成果中，要學會“示弱”“退讓”和“期盼”……