“兒童認知風格”的調查與分析

●荀步章

“兒童認知風格”指兒童在知覺、記憶、思維模式上的不同差異， 描述兒童組織和表征信息時表現出的偏好和習慣化的方式。 不同認知風格的兒童需要運用不同的思維方式，才能滿足他們的認知需求，從而激發他們的學習潛能，促進健康發展。

一、基本情況

筆者對A 縣2-6 年級共455 名兒童進行問卷調查，問卷采用常見學習風格量表，對部分言語進行微調，以適應兒童對文本理解。 低年級問卷時，教師進行朗讀解釋，兒童自主選擇；中、高年級不讀不講，獨立完成，不清楚可詢問。 根據兒童認知喜愛程度，把數據劃分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三級指標，Ⅰ表示不太喜愛，Ⅱ表示喜愛，Ⅲ表示非常喜愛。問卷人數：低（1-2）年級 57 名學生，中（3-4）年級 166 名學生，高（5-6）年級232 名學生。

二、調查結果與分析

（一）兒童喜歡的學習手段

調查結果顯示，約六成的小學生非常喜愛“視覺型”認知方式：低年級兒童對“視覺型”認知方式非常喜愛人數達74%，高年級達63%，中年級低一些。 約四成的小學生非常喜愛“聽覺型”認知方式：低年級兒童對“聽覺型”認知方式非常喜愛程度不高，中、高年級兒童對“聽覺型”認知方式非常喜愛人數比例只有37%和38%。 只有一成的小學生非常喜愛“觸覺型”認知方式：低年級占11%，高年級占12%，中年級最低，占5%，并且不太喜愛“觸覺型”認知的中年級兒童占41%。 這表明，多進行課堂記錄與板書，注意不同色彩搭配，多用掛圖、表格和視頻教學，兒童認知更有效。 課堂上講的內容不易多，兒童對“聽覺型”喜愛程度不高，學習效果自然不夠好。 教師要多設計探索問題，提供足夠時間與空間，讓兒童多參與實踐操作，在實踐中積累基本活動經驗，提升思維能力。

（二）兒童喜歡的學習環境

調查結果顯示，近七成的小學生非常喜愛“外向型”學習環境。他們喜歡在參與內容廣泛的活動情境下完成學習任務，低年級占58%，中年級占66%，高年級占71%。 五成的小學生也非常喜愛“內向型”學習環境。 低年級有65%的兒童非常喜愛相對獨立的學習活動，中高年級人數約占47%。 這表明課堂上要鼓勵學生相互學習，開放學習環境，多運用教具學具，在角色扮演中，發展兒童思維。 由于一半的兒童非常喜愛通過個體努力獨立獲取知識， 教學要多放手讓學生自學，提供安靜獨立的學習環境，在不同狀態下獨立閱讀，自主學習，自我提升。

（三）兒童喜歡的“把握可能性”

調查結果顯示，六成多的小學生非常喜愛“隨機直覺型”把握可能性。 這類學生傾向于多一些思考，具有未來時間取向，喜歡思維可能性的問題，不喜歡按部就班。 低年級兒童人數占88%，中高年級接近60%。 近一半的小學生也非常喜愛“具體程序型”把握可能性。這類學生傾向于按程序完成任務，具有現在時間取向，喜歡按部就班的學習活動，總是想知道自己的學習程序和發展方向。 低年級兒童人數占84%，到中高年級表現越來越弱，高年級學生不太喜愛“具體程度型”的占16%，中高年級兒童把握可能性方式不固定與單一。 這表明，對于傾向于“隨機直覺型”兒童，教學時要不斷豐富兒童想象力，把更多的問題和思考留給孩子，讓他們多動腦，從直觀到抽象，在慢慢感悟中形成思維能力。 對傾向于“具體程序型”兒童，教學要有計劃性，按部就班的進入學習節奏，明確學習任務，提出更多挑戰性的任務。

（四）兒童接受信息的方式

調查結果顯示， 約兩成半的小學生非常喜愛關注整體。這類兒童喜愛從整體上抓住重點，即使在不認識每一個細節的情況下也能很好理解 （見表1）。低年級兒童非常喜愛人數占39%，中、高年級分別為22%和21%。 近三成的小學生非常喜愛關注細節。這類兒童喜愛關注細節，缺乏對整體上的聯系與分析，但能夠記住具體的信息。低年級兒童對細節信息非常喜愛接受程度達47%， 中高年級越來越少。啟示我們，要指導低年級兒童強化整體認知，進行整體觀察；引導中高年級兒童理解整體與部分的聯系，建構知識框架。到中高年級教學時，多引導學生關注細節， 分析細節特征， 抓住細節進行深層分析與思考。

表1 兒童“整體型”接受信息喜愛程度統計表

（五）兒童喜歡如何處理信息

調查結果顯示，近一半的小學生非常喜愛“綜合型”信息處理方式。 這類兒童善于總結，喜歡猜測和預測結果，能夠快速找出相似之處。低年級兒童非常喜愛人數占75%，中年級占48%，高年級占40%。 兩成多的小學生非常喜愛“分析型”信息處理方式。 低年級兒童非常喜愛人數達60%以上，高年級學生對此有所淡化，只占16%，他們對信息的分析能力可能增加了，但喜愛程度卻降低了。 這表明，在中高年級要加強對兒童猜測與預測能力的培養，多激發他們的興趣，讓兒童在反復感知中學會學習。還要加強對兒童邏輯分析能力培養與訓練，在問題的反復比較與研究中，感受分析問題的快樂。

（六）兒童喜歡的記憶法

調查結果顯示， 近四成的學生非常喜愛 “尖銳型”記憶方式。 這類兒童喜愛記憶材料的不同之處，記憶時注意區分記憶內容，回憶時不混淆信息。中高年級近40%的兒童記憶方式非常喜愛“尖銳型”。 近六成的小學生不太喜愛“齊平型”記憶方式。喜愛“齊平型”記憶方式的兒童會把記憶材料堆在一起記憶，忽略對象的差別，專注于對象的相似點，回憶時常會發生混淆（見表2）。 偏向于“齊平型”記憶方式的低年級兒童占16%，中年級占4%，高年級占8%，這說明兒童不太喜愛這種記憶方式。啟示我們，要幫助學生學會多樣化記憶方式，學會把不同內容放在一起，記憶相同與不同之處，正確區分而不混淆。教師要引導學生學會多樣記憶方法， 在大量相似內容需要記憶時，可以把兩種記憶方式相結合，實現更多更快地記憶。

表2 兒童“齊平型”記憶方式喜愛程度統計表

（七）兒童處理多種知識輸入方式

調查結果顯示，隨著年級升高，“場獨立型”小學生越來越少。 這類兒童擅長把重要細節從復雜的背景中區分出來，傾向依賴自己的思想解決問題，不易受外界干擾（見表3）。 從低年級到高年級，兒童非常喜歡“場獨立型”處理多種知識輸入方式的人數比率越來越少，反映部分兒童不太喜歡獨立思考，尤其是高年級學生“場獨立型”的人數比最少。從整體來看，不太喜歡、喜歡和非常喜歡的人數比大約為1：1：1，比較均衡。 一半多的小學生不太喜愛“場依靠型”輸入方式。 喜歡“場依靠型”輸入方式的兒童對事物的認知傾向于以外部信息為參照依據，不擅長記住細節，感知不夠靈敏，易受到他人的干擾。 中年級學生近60%兒童不太喜歡，高年級人數比也占一半，這說明兒童的認知方式是多變的，更是多樣的。 這表明，教師要多給兒童提出一些有思考價值的問題，適當降低學習難度，讓他們首先喜愛思考，接下來獨立思考，然后在相互交流中提升自我。還要選擇合適的教學策略，引導兒童嘗試多樣的認知方式，促進兒童思維提升。

表3 兒童“場獨立型”多種知識輸入方式喜愛程度統計表

三、給教師的建議

（一）學會觀察與診斷

教師要善于觀察， 從學生的課前預習、 課堂發言、回答問題、交流討論、課堂筆記等環節來了解兒童的認知風格。教師還要學會診斷，選用不同學習風格量表來診斷兒童的認知風格。 這里觀察與診斷是一項長期跟蹤過程，從低年級到高年級，要堅持觀察與診斷，建立兒童認知風格檔案袋，讓教師和兒童都來了解認知風格。

（二）學會適應與建立

在課堂教學過程中，既存在認知方式匹配上的具有積極效果的一面，也存在認知方式匹配上的無積極效果的一面，教師應學會適應兒童的認知風格，進行針對性分層施教。 還要逐步建立與兒童認知風格一致的學習過程，主要包含兩方面的內容：一是采用與認知風格中的優勢或學習者偏愛的方式相一致的教學對策；二是針對認知風格中的劣勢進行有意識彌補的教學對策。

（三）學會設計與應對

教師要根據班級整體認知風格類型設計對策，在更大面積上提升兒童認知水平。 還要針對每個兒童的獨特性，考慮個體差異的應對策略，彌補個體兒童認知風格的差異性。當然，受當前班級教學條件的限制，教師不可能有足夠的時間與精力針對每個學生進行個別化教學，只能在班級教學中盡可能地針對不同的認知風格類型采取相應的問題解決教學對策。

四、對教學的指導

（一）關注個體差異

對“場獨立型”兒童指導要關注三點：在個人行為方面，注重教學目標，鼓勵兒童單獨解決問題，支持同學之間的競爭；在教學行為方面，注意只在兒童有困難時予以指導幫助，鼓勵嘗試學習；在教學策略方面，給兒童自己思考的機會，鼓勵獨立研究、設計、發現或學習。對“場依靠型”兒童指導要關注這三點：在個人行為方面，多用鼓勵的方式表達情況，對兒童取得成功的能力表示出信心。 在教學行為方面，主動給兒童輔導，把解題步驟講清楚，鼓勵模仿學習。 在教學策略方面， 給兒童精細的課程計劃和明確的講解，注意創設集體氣氛。

（二）運用認知優勢

“整體型”學習者擅長把握整體，但是忽視細節，采取適合“細節型”學習者的策略可以彌補其在分析方面的不足。 “場獨立型”學習者擅長辨別相似的或易混淆的具體概念，但不擅長對事物的宏觀把握，因此可以采取歸納法來提高概括性方面的不足。

（三）建立和諧課堂

建立一個以兒童認知風格為依據， 問題解決為主線， 兒童自主探究和教師有效指導相結合的和諧課堂。改變以傳授知識為主要目的傳統課堂教學，鼓勵全體學生參與學習活動， 教師要盡量適應個別差異和不同興趣的具體要求，創造一些開放性的情境，引導兒童思考，提出問題，積極探索和大膽嘗試，養成自主探究的良好習慣。

（四）提升整體素養

轉變“以知為本”的傳統觀念，樹立以兒童整體發展為目標的教育思想。 教育的本質在于提升兒童整體素養，著眼于個體素養的整體性提高，在探索解決問題的過程中，培養兒童自主探究的意識，創造性的思維品質，合作學習的精神和問題解決的能力。真正具有豐富的知識，健康的情感、健全的個性和良好的道德行為的一代新人，在未來的社會生活中能自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰。