“兒童認知風(fēng)格”的調(diào)查與分析

●荀步章

“兒童認知風(fēng)格”指兒童在知覺、記憶、思維模式上的不同差異， 描述兒童組織和表征信息時表現(xiàn)出的偏好和習(xí)慣化的方式。 不同認知風(fēng)格的兒童需要運用不同的思維方式，才能滿足他們的認知需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促進健康發(fā)展。

一、基本情況

筆者對A 縣2-6 年級共455 名兒童進行問卷調(diào)查，問卷采用常見學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對部分言語進行微調(diào)，以適應(yīng)兒童對文本理解。 低年級問卷時，教師進行朗讀解釋，兒童自主選擇；中、高年級不讀不講，獨立完成，不清楚可詢問。 根據(jù)兒童認知喜愛程度，把數(shù)據(jù)劃分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三級指標(biāo)，Ⅰ表示不太喜愛，Ⅱ表示喜愛，Ⅲ表示非常喜愛。問卷人數(shù)：低（1-2）年級 57 名學(xué)生，中（3-4）年級 166 名學(xué)生，高（5-6）年級232 名學(xué)生。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）兒童喜歡的學(xué)習(xí)手段

調(diào)查結(jié)果顯示，約六成的小學(xué)生非常喜愛“視覺型”認知方式：低年級兒童對“視覺型”認知方式非常喜愛人數(shù)達74%，高年級達63%，中年級低一些。 約四成的小學(xué)生非常喜愛“聽覺型”認知方式：低年級兒童對“聽覺型”認知方式非常喜愛程度不高，中、高年級兒童對“聽覺型”認知方式非常喜愛人數(shù)比例只有37%和38%。 只有一成的小學(xué)生非常喜愛“觸覺型”認知方式：低年級占11%，高年級占12%，中年級最低，占5%，并且不太喜愛“觸覺型”認知的中年級兒童占41%。 這表明，多進行課堂記錄與板書，注意不同色彩搭配，多用掛圖、表格和視頻教學(xué)，兒童認知更有效。 課堂上講的內(nèi)容不易多，兒童對“聽覺型”喜愛程度不高，學(xué)習(xí)效果自然不夠好。 教師要多設(shè)計探索問題，提供足夠時間與空間，讓兒童多參與實踐操作，在實踐中積累基本活動經(jīng)驗，提升思維能力。

（二）兒童喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境

調(diào)查結(jié)果顯示，近七成的小學(xué)生非常喜愛“外向型”學(xué)習(xí)環(huán)境。他們喜歡在參與內(nèi)容廣泛的活動情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，低年級占58%，中年級占66%，高年級占71%。 五成的小學(xué)生也非常喜愛“內(nèi)向型”學(xué)習(xí)環(huán)境。 低年級有65%的兒童非常喜愛相對獨立的學(xué)習(xí)活動，中高年級人數(shù)約占47%。 這表明課堂上要鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，開放學(xué)習(xí)環(huán)境，多運用教具學(xué)具，在角色扮演中，發(fā)展兒童思維。 由于一半的兒童非常喜愛通過個體努力獨立獲取知識， 教學(xué)要多放手讓學(xué)生自學(xué)，提供安靜獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同狀態(tài)下獨立閱讀，自主學(xué)習(xí)，自我提升。

（三）兒童喜歡的“把握可能性”

調(diào)查結(jié)果顯示，六成多的小學(xué)生非常喜愛“隨機直覺型”把握可能性。 這類學(xué)生傾向于多一些思考，具有未來時間取向，喜歡思維可能性的問題，不喜歡按部就班。 低年級兒童人數(shù)占88%，中高年級接近60%。 近一半的小學(xué)生也非常喜愛“具體程序型”把握可能性。這類學(xué)生傾向于按程序完成任務(wù)，具有現(xiàn)在時間取向，喜歡按部就班的學(xué)習(xí)活動，總是想知道自己的學(xué)習(xí)程序和發(fā)展方向。 低年級兒童人數(shù)占84%，到中高年級表現(xiàn)越來越弱，高年級學(xué)生不太喜愛“具體程度型”的占16%，中高年級兒童把握可能性方式不固定與單一。 這表明，對于傾向于“隨機直覺型”兒童，教學(xué)時要不斷豐富兒童想象力，把更多的問題和思考留給孩子，讓他們多動腦，從直觀到抽象，在慢慢感悟中形成思維能力。 對傾向于“具體程序型”兒童，教學(xué)要有計劃性，按部就班的進入學(xué)習(xí)節(jié)奏，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出更多挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（四）兒童接受信息的方式

調(diào)查結(jié)果顯示， 約兩成半的小學(xué)生非常喜愛關(guān)注整體。這類兒童喜愛從整體上抓住重點，即使在不認識每一個細節(jié)的情況下也能很好理解 （見表1）。低年級兒童非常喜愛人數(shù)占39%，中、高年級分別為22%和21%。 近三成的小學(xué)生非常喜愛關(guān)注細節(jié)。這類兒童喜愛關(guān)注細節(jié)，缺乏對整體上的聯(lián)系與分析，但能夠記住具體的信息。低年級兒童對細節(jié)信息非常喜愛接受程度達47%， 中高年級越來越少。啟示我們，要指導(dǎo)低年級兒童強化整體認知，進行整體觀察；引導(dǎo)中高年級兒童理解整體與部分的聯(lián)系，建構(gòu)知識框架。到中高年級教學(xué)時，多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)， 分析細節(jié)特征， 抓住細節(jié)進行深層分析與思考。

表1 兒童“整體型”接受信息喜愛程度統(tǒng)計表

（五）兒童喜歡如何處理信息

調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的小學(xué)生非常喜愛“綜合型”信息處理方式。 這類兒童善于總結(jié)，喜歡猜測和預(yù)測結(jié)果，能夠快速找出相似之處。低年級兒童非常喜愛人數(shù)占75%，中年級占48%，高年級占40%。 兩成多的小學(xué)生非常喜愛“分析型”信息處理方式。 低年級兒童非常喜愛人數(shù)達60%以上，高年級學(xué)生對此有所淡化，只占16%，他們對信息的分析能力可能增加了，但喜愛程度卻降低了。 這表明，在中高年級要加強對兒童猜測與預(yù)測能力的培養(yǎng)，多激發(fā)他們的興趣，讓兒童在反復(fù)感知中學(xué)會學(xué)習(xí)。還要加強對兒童邏輯分析能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，在問題的反復(fù)比較與研究中，感受分析問題的快樂。

（六）兒童喜歡的記憶法

調(diào)查結(jié)果顯示， 近四成的學(xué)生非常喜愛 “尖銳型”記憶方式。 這類兒童喜愛記憶材料的不同之處，記憶時注意區(qū)分記憶內(nèi)容，回憶時不混淆信息。中高年級近40%的兒童記憶方式非常喜愛“尖銳型”。 近六成的小學(xué)生不太喜愛“齊平型”記憶方式。喜愛“齊平型”記憶方式的兒童會把記憶材料堆在一起記憶，忽略對象的差別，專注于對象的相似點，回憶時常會發(fā)生混淆（見表2）。 偏向于“齊平型”記憶方式的低年級兒童占16%，中年級占4%，高年級占8%，這說明兒童不太喜愛這種記憶方式。啟示我們，要幫助學(xué)生學(xué)會多樣化記憶方式，學(xué)會把不同內(nèi)容放在一起，記憶相同與不同之處，正確區(qū)分而不混淆。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多樣記憶方法， 在大量相似內(nèi)容需要記憶時，可以把兩種記憶方式相結(jié)合，實現(xiàn)更多更快地記憶。

表2 兒童“齊平型”記憶方式喜愛程度統(tǒng)計表

（七）兒童處理多種知識輸入方式

調(diào)查結(jié)果顯示，隨著年級升高，“場獨立型”小學(xué)生越來越少。 這類兒童擅長把重要細節(jié)從復(fù)雜的背景中區(qū)分出來，傾向依賴自己的思想解決問題，不易受外界干擾（見表3）。 從低年級到高年級，兒童非常喜歡“場獨立型”處理多種知識輸入方式的人數(shù)比率越來越少，反映部分兒童不太喜歡獨立思考，尤其是高年級學(xué)生“場獨立型”的人數(shù)比最少。從整體來看，不太喜歡、喜歡和非常喜歡的人數(shù)比大約為1：1：1，比較均衡。 一半多的小學(xué)生不太喜愛“場依靠型”輸入方式。 喜歡“場依靠型”輸入方式的兒童對事物的認知傾向于以外部信息為參照依據(jù)，不擅長記住細節(jié)，感知不夠靈敏，易受到他人的干擾。 中年級學(xué)生近60%兒童不太喜歡，高年級人數(shù)比也占一半，這說明兒童的認知方式是多變的，更是多樣的。 這表明，教師要多給兒童提出一些有思考價值的問題，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，讓他們首先喜愛思考，接下來獨立思考，然后在相互交流中提升自我。還要選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)兒童嘗試多樣的認知方式，促進兒童思維提升。

表3 兒童“場獨立型”多種知識輸入方式喜愛程度統(tǒng)計表

三、給教師的建議

（一）學(xué)會觀察與診斷

教師要善于觀察， 從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、 課堂發(fā)言、回答問題、交流討論、課堂筆記等環(huán)節(jié)來了解兒童的認知風(fēng)格。教師還要學(xué)會診斷，選用不同學(xué)習(xí)風(fēng)格量表來診斷兒童的認知風(fēng)格。 這里觀察與診斷是一項長期跟蹤過程，從低年級到高年級，要堅持觀察與診斷，建立兒童認知風(fēng)格檔案袋，讓教師和兒童都來了解認知風(fēng)格。

（二）學(xué)會適應(yīng)與建立

在課堂教學(xué)過程中，既存在認知方式匹配上的具有積極效果的一面，也存在認知方式匹配上的無積極效果的一面，教師應(yīng)學(xué)會適應(yīng)兒童的認知風(fēng)格，進行針對性分層施教。 還要逐步建立與兒童認知風(fēng)格一致的學(xué)習(xí)過程，主要包含兩方面的內(nèi)容：一是采用與認知風(fēng)格中的優(yōu)勢或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對策；二是針對認知風(fēng)格中的劣勢進行有意識彌補的教學(xué)對策。

（三）學(xué)會設(shè)計與應(yīng)對

教師要根據(jù)班級整體認知風(fēng)格類型設(shè)計對策，在更大面積上提升兒童認知水平。 還要針對每個兒童的獨特性，考慮個體差異的應(yīng)對策略，彌補個體兒童認知風(fēng)格的差異性。當(dāng)然，受當(dāng)前班級教學(xué)條件的限制，教師不可能有足夠的時間與精力針對每個學(xué)生進行個別化教學(xué)，只能在班級教學(xué)中盡可能地針對不同的認知風(fēng)格類型采取相應(yīng)的問題解決教學(xué)對策。

四、對教學(xué)的指導(dǎo)

（一）關(guān)注個體差異

對“場獨立型”兒童指導(dǎo)要關(guān)注三點：在個人行為方面，注重教學(xué)目標(biāo)，鼓勵兒童單獨解決問題，支持同學(xué)之間的競爭；在教學(xué)行為方面，注意只在兒童有困難時予以指導(dǎo)幫助，鼓勵嘗試學(xué)習(xí)；在教學(xué)策略方面，給兒童自己思考的機會，鼓勵獨立研究、設(shè)計、發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)。對“場依靠型”兒童指導(dǎo)要關(guān)注這三點：在個人行為方面，多用鼓勵的方式表達情況，對兒童取得成功的能力表示出信心。 在教學(xué)行為方面，主動給兒童輔導(dǎo)，把解題步驟講清楚，鼓勵模仿學(xué)習(xí)。 在教學(xué)策略方面， 給兒童精細的課程計劃和明確的講解，注意創(chuàng)設(shè)集體氣氛。

（二）運用認知優(yōu)勢

“整體型”學(xué)習(xí)者擅長把握整體，但是忽視細節(jié)，采取適合“細節(jié)型”學(xué)習(xí)者的策略可以彌補其在分析方面的不足。 “場獨立型”學(xué)習(xí)者擅長辨別相似的或易混淆的具體概念，但不擅長對事物的宏觀把握，因此可以采取歸納法來提高概括性方面的不足。

（三）建立和諧課堂

建立一個以兒童認知風(fēng)格為依據(jù)， 問題解決為主線， 兒童自主探究和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的和諧課堂。改變以傳授知識為主要目的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，鼓勵全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動， 教師要盡量適應(yīng)個別差異和不同興趣的具體要求，創(chuàng)造一些開放性的情境，引導(dǎo)兒童思考，提出問題，積極探索和大膽嘗試，養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。

（四）提升整體素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變“以知為本”的傳統(tǒng)觀念，樹立以兒童整體發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。 教育的本質(zhì)在于提升兒童整體素養(yǎng)，著眼于個體素養(yǎng)的整體性提高，在探索解決問題的過程中，培養(yǎng)兒童自主探究的意識，創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)的精神和問題解決的能力。真正具有豐富的知識，健康的情感、健全的個性和良好的道德行為的一代新人，在未來的社會生活中能自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。