高三地理傳統習題課的改革實踐

●常莉，劉文斌

地理習題課，是通過習題解答，例如選擇題與綜合題，以培養和提高學生地理知識應用能力的一種課型，傳統的地理習題課比較注重習題的重復性練習和模式化訓練講解。高三的習題課較多，一般是學生按要求完成題目，教師批改或簡略翻看后在課堂上講解，講解時大多就學生的共性問題解說，常常會忽略特殊情況。由于高三課時所限，習題課中教師多總結規律與答題方法，代替學生思考，剝奪了學生思維時間與能力，導致課堂上教師梳理答案，學生成記錄員，學生做題老師講解的傳統習題課模式。沒有調動學生的積極性和主動性，牽著學生鼻子走，忽略了學生的素質和能力，致使學生做題不能夠舉一反三，失誤多次重現，題海戰術事倍功半。

筆者針對傳統高三地理習題課的弊端， 結合新課標與新高考的要求，對高三傳統習題課進行改革。把方法還給學生，讓學生成為習題的主人，本文以高三地理習題課中綜合題的改革為例。 高三綜合題習題課改革分為三個步驟，第一步，做綜合訓練題時請學生代表到黑板上寫出答案，教師評講；第二步，請學生代表做題，將答案寫在黑板上，由做題的學生本人為大家講解，教師補充；第三步，學生代表在黑板上做完題后，由其他學生評講補充，教師完善。 黑板上的答案可以是由學生提前做完題， 在上課時謄寫到黑板上的，也可以是在課堂時間集體做，請學生代表在黑板上寫，其他學生在練習本上寫。每一步持續的時間和訓練次數由學生具體情況和課程內容而定，旨在鼓勵學生積極參與習題課，在教師的引導下體驗答題的進步與成功，建立自信，以此來激發學生學習地理的興趣、提高學生學習地理的積極性與主動性。

下面，筆者將從自己高三應屆班級的習題課改革實踐來進行案例分析。

案例1：學生展示，教師評析，引導完善

此案例選取自改革步驟一中學生習題課的展示。 題目選自2012 年福建高考題，紅層地貌是地質歷史時期紅色沙礫等巖層上發育的侵蝕地貌，多陡崖，巖性具有軟硬互層特點。下圖示意中國某區域紅層地貌的分布。 讀圖指出圖示紅層地貌區由外力作用引起的主要地質災害類型，并說明該類災害形成的自然原因。

學生代表黑板展示答案：主要地質災害：滑坡、泥石流。自然原因：該地多陡崖，地勢起伏大，土壤肥力小，植被覆蓋率低，該地多侵蝕地貌，巖體破碎，降水集中且豐富。

教師：本題考查地質災害及其成因。題干要求回答外力作用引起的主要地質災害類型， 該同學回答基本正確，為滑坡、泥石流，當然還可能有崩塌。再看題干第二問，“并說明該類災害形成的自然原因”，這一問解題的關鍵是根據廣東省本身的特征， 結合材料中的侵蝕地貌、陡崖和巖性具有軟硬互層特點，分析圖中斷裂處的地質災害及形成的自然原因。 應該從地形地勢、氣候、巖體特征等方面加以說明，我們一起來看該同學的答案。該同學回答了該地多陡崖，地勢起伏大，即坡度大的原因，也回答到了該地多侵蝕地貌，巖體破碎的狀況，還有降水集中且豐富，即多暴雨，非常好，那么還有沒有特殊之處呢？

生：氣候濕熱，多流水侵蝕作用。

教師：很好，此區氣候濕熱，風化強，多暴雨，易滑坡，可泥石流的形成多分布在什么地區？

生：河谷地區。

師： 回答正確！ 所以此題的原因還應加上多河谷，地形坡度大的原因，這樣就回答全面了。 再看看該同學回答的另一個方面的原因，“土壤肥力小，植被覆蓋率低”，該同學思考較全面，還考慮到自然地理要素中的土壤與植被因素，大家認為合理嗎？能不能得分？

生：可以，植被少了容易發生滑坡泥石流等地質災害。

生：不可以，這里是南方丘陵，植被覆蓋率低嗎？

生：植被覆蓋率低主要是人為原因吧？

教師：很好，大家一討論，觀點就出來了，題干中要求回答地質災害及其成因，與土壤肥力無關，這么回答跑題了， 材料也看不出土壤肥力差對植被覆蓋率的影響， 況且此地局部地區植被覆蓋率低也主要是人為導致的，與題目要求不符，故不能得分。 那么是不是去掉這一條， 加上河谷地區這一條就可以得滿分了呢？

生：可以了。

教師：點都答到了，可是語言組織欠佳，重點、邏輯稍微顯混亂，加以調整就可以得滿分了。 （答案修正略）

通過改革第一步的實踐， 筆者在講解綜合訓練題時請學生代表到黑板上寫出答案， 評講中幫學生總結問題，提醒注意其他易錯、易失誤的地方。 主要發現學生在做綜合題時的失誤之處有審題不仔細，答非所問；思路不夠清晰，回答格式較為混亂，語言表達能力不強；讀圖能力差，基礎知識應用欠靈活等等問題。 因此，在高三傳統習題課的改革中，尤其是綜合題解析中， 教師首先要帶領學生提取材料與題目信息，引導回顧書本知識，對兩者信息進行有機加工和整合，進而再規范答題。這是綜合題習題課改革的第一步，主要是教師教會學生解題方法與思路，逐步引導學生自己尋找解題思想，組織答題語言。經過一個月的專門訓練， 學生做綜合題時基本形成分析題目——分析答題思路——組織答題語言三個環節的解題邏輯，為他們自做自講自評打下了堅實基礎。當然， 在第一步的改革中教師還應注意到一些細節問題，例如訓練題目類型的選擇，可以由簡到難，由淺到深，摒棄重、繁、難、舊的題目，與高考接軌，與日常生活及學生的發展相聯系。

案例2：學生答題，學生講解，取長補短

此案例選取自改革步驟二中學生講解習題環節。通過改革第一步的訓練，學生講解的主要內容包括分析審理題目、分析答題思路、組織答題語言。

題目：閱讀材料，回答下列問題。

材料一 下圖為內蒙古某草場景觀圖。

材料二 下圖為我國可利用草場資源示意圖。

材料一和材料二反映了我國草地破壞嚴重。 分析造成這種現象的原因。

學生解析過程： 根據兩個材料我們可以看出我國草地破壞嚴重， 題目要求回答造成這種現象的原因，沒有具體說自然的還是人為的，我認為應該從自然和人為兩個方面來回答。 首先自然原因， 我從氣候、水分方面來分析，氣候變暖，變干，蒸發旺盛，蒸發量加劇導致缺水，草場退化。人為因素就是人類不合理的活動，如過度開墾、過度放牧導致草原面積減小、沙化嚴重。所以我的答案是氣候變干，蒸發加劇，過度放牧，過度農墾。

教師：解析的非常好！感謝這位同學跟我們分享他的學習方法與學習成果，思路清晰，解題有邏輯深度，大家要相互學習！

鼓勵學生說出自己對綜合題的認識與理解，學生講解雖然口語化語言較多，但學生通過動腦分析、動嘴表達觀點，最終提升了解題思維。學生在自己解析的過程中有許多突出的優點， 例如常用課本中和材料中的語句去回答，有些同學還總結出解題規律，進行思維總結和延伸， 概括解答類型相似的題目時常運用的方法。通過習題課的改革，新穎的課堂模式增加了學生學習地理的興趣、 提高了學生學習地理的積極性、增強了主動性，使得學生學習地理變得輕松有趣，在高三習題復習的壓力中得到自信。

案例3：學生做題，他人評講，逐步提升

此案例選自改革步驟三中學生自主答題， 他人自主評析環節。學生代表將答案呈現在黑板上，其他同學代表評價答題優點，補充不足，每個人都有機會參與評析與被評。

題目：說明重慶多霧的原因。

學生代表展示答案：重慶地處四川盆地，海拔低，對太陽輻射削弱作用強，降水多，不易蒸發。

生1： 重慶多霧要考慮多水汽的原因，他回答到降水多，我認為是對的，但是不易蒸發，我認為不對，重慶為亞熱帶氣候，蒸發量應該比較旺盛的，水汽才多。

生2：他回答到地形為盆地，我也認為與地形有關， 海拔低對的，可是中間低四周高的地形應該是不利于水汽的擴散，與對太陽輻射削弱作用沒關系吧？ 我認為，這里改為盆地地形，風力較弱，水汽不易擴散就好了。

生3：水汽多還因為這里江河匯集，重慶地處長江和嘉陵江交匯處，所以水汽蒸發多。

生4：記得霧是水汽附著在塵埃上面，重慶工業發達，污染較嚴重，塵埃物質多，所以多霧。

教師：很好！ 多塵埃說明有充足的凝結核。 非常好！ 幾位同學從各個方面把重慶多霧的原因解釋地十分清晰，（答案組織略。 ）大家相互借鑒，看到自己的不足，學習他人的優點，逐步提升。

隨著改革的持續進行，學生對地理綜合題的把握也越來越大，老師也從繁瑣的習題講解、滿堂灌輸的辛苦中解脫出來，改革中，教師正確及時地對學生進行點撥指導，學生表現更優異，教師能更輕松的駕馭地理課堂。

習題課改革中，保證每位學生都到黑板上展示解題過程，可按座位輪流進行。學生在課堂自主完成習題的過程中，教師要加強關注與指導。教師在講解時注意評價語言的使用，善于發現學生的閃光點，多用鼓勵性語言。教師不要怕學生出錯誤，暴露的問題才是“戰機”，習題課就是為了幫助學生解決問題。 關于課時的問題，題不在多，精做精講的收獲多于枯燥無味的訓練解說，所以在有限的課時里， 改革傳統習題課，使學生做有所思，講有所得。

在高三傳統習題課的改革中，教師要多促進學生合作，相互學習，取長補短。 此種習題課改革一開始學生比較新鮮，積極性較高，效果頗佳，可持續時間長了，學生投入多少會有波動，這就要求教師結合實際情況進行調整并積極反思，改革是為革新課堂，實現學生是主體，教師是主導，學生才是習題解答的主人的目標。 本文心得皆來自一線課堂實踐反思，旨在為高三教師教學提供借鑒與參考。