“爭章奪星”：喚醒生命成長的原動力

楊麗

怎樣求解隨著學生就讀年級增高而發展動力遞減的教育難題？ 成都市芳草小學針對只讓少數學生獲得成功體驗、忽略多數學生激勵的“三好學生”評價弊端，展開“爭章奪星”教育活動。隨后以“‘爭章奪星’促進小學生個性化發展研究”，讓每個學生體驗成功喜悅、實現個性發展，逐漸建立起“爭章奪星”教育模式。

“爭章奪星”評價：點燃素質發展與個性成長的內驅力

根據國家對小學生的培養要求，我校建立了“爭章奪星”學生個性化發展評價指標。按學生年齡特點設立形象直觀的“章”和“星”，將培養目標變為學生可知、可感、可接受的具體目標；適應學生的差異需求，把學生爭奪的“章”分為“基礎章”、“發展章”、“特長章”，人人爭奪的“基礎章”涵蓋德、智、體、美等基本要求；“星”是發展的更高目標，分為“單項星”和“綜合星”，“單項星” 促進學生發展個性特長，“綜合星”促進學生綜合素質發展。 在評價過程中，評價標準可根據學生發展變化適時調整，各年級、班級、師生個體可自選自設“章”和“星”。 學校將“爭章奪星”評價分為 “設章設星——選章選星——爭章爭星——評章評星——頒章頒星”五個環節，實行學生自評、小組評、班級評、學校評的多元評價方式，點燃了學生素質發展和個性成長的內驅力。

“爭章奪星”活動：拓展學生素質發展的時空

圍繞“爭章奪星”培養目標，創設豐富的活動機會和展示平臺，拓展學生發展空間，學校開發了“爭章奪星”德育活動教材，全面發掘活動的教育價值：一是活動個性化， 根據學生成長需要師生共同設計活動；二是活動主題化，如三月愛國、四月學習、五月品行、六月鍛煉等主題活動；三是活動特色化，如持續十多年的“紅領巾名片”活動；四是評價常規化，把培養目標轉化為學生的言行規范，展開安全、文明、清潔等日常規范評比。依據各月主題，老師們創造性地開展“爭章奪星”活動。 曾獲全市十佳少先隊員的“小詩仙”熊甫在班級“四好少年”評比中意外落選了，陳玉萍老師抓住這個機會設計了《我們離“四好”有多遠》主題隊會：她先請熊甫制作了有關自己成長的PPT，派出班上的小記者采訪熊甫家長，了解了一些“絕密消息”。“讓我們用亮眼睛去發現身邊的每一個同學，多角度認識、評價他。 ”隊會通過現場采訪、談話、討論，還原了一個真實立體的熊甫。 親歷隊會的熊甫家長感慨：“兒子落選了，開始我心里很糾結，通過活動我理解了老師的用意： 一個載滿光環的學生很容易迷失方向， 隊會上同學們給熊甫找了很多優缺點， 使我對兒子找到了進一步教育的方向和著力的重點。 ”

“爭章奪星”機制：在自主化班級環境中培育自主管理能力

構建促進學生健康成長、 全面發展的班級管理機制，形成民主開放、合作互動、積極進取的班級學習生活環境，成為班級德育的著力點和創新點。

探索“爭章奪星”班級評價機制，楊老師在班上設置了自理、自律、自強等 12 個德育“章”、“星”，每周對學生評價一次并記入評比欄； 某個項目一月獲得4 朵花者即可獲得一枚“章”，記入班級“特色角”；每月都獲得了這個項目的“章”，一學期就可以獲得這個項目的“星”。

楊老師還在班上廢除了 “為少數人提供管理機會”或“缺乏競爭”的傳統班級管理模式，建立起以“崗位管理為核心、學生充分參與的班級事務管理委員會”，通過多設崗位、崗位選擇、周期性換屆，大大增加了學生參與班級管理的機會。 班級管理要求細化落實到人頭， 人人參與班級管理， 人人都是管理者，又是被管理者，人人都為“爭章奪星”服務，保證了“爭章奪星”在班級公平、公正、有效運行。

“爭章奪星”教育：突出開發生命的發展潛能

“追求學生健康快樂、自信向上的個性化發展”，我校形成了“爭章奪星”教育模式：作為一種活動，它讓學生在活動中獲得成功體驗；作為一種評價，它注重激發、保護和強化學生發展的原動力；作為一種個性化教育形式，它看重的不是學生的既有成績，而是發展狀態、發展過程和發展潛能。

我校還從理論上，揭示了“爭章奪星”教育促進學生個性化發展的“三大原理”。

“多把尺子” 原理。 “多一把尺子就多一批好學生”是“爭章奪星”教育的出發點。每個學生都是獨立的個體，由于先天素質、生活和學習背景等不同，學生的發展水平是有差異的， 以一把尺子衡量千差萬別的學生，帶來的是多數人的自卑感、失敗感。 針對學生個別差異設計不同的“章”和“星”，以不同標準評價不同學生， 就能為每個學生量出自信、 量出自尊、量出前進的動力。

“以長揚長”原理：“以長揚長”的第一個“長”是現有長處，“揚長”即揚其現有之長、挖掘潛在之長。每個學生據其所長選擇要爭奪的“章”和“星”，通過努力奪到第一枚“章”、“星”，嘗到成功滋味后就會努力爭奪其它“章”“星”。各類“章”“星”就像磁石一樣，啟動了學生的動力系統——不斷刺激學生的內在需求，吸引他們去“爭章”、“奪星”，由一個成功走向另一個成功。

“原動力”原理：“人之初，性本善。 ”人天生具有向善、尚美的潛在動力，巧妙運用精美的“章”和閃耀的“星”，讓學生先喜歡“章”和“星”。 學生感到了“爭章奪星”的有趣，便積極投身自主學習和主動發展：逐漸發展到在“爭章奪星”過程中產生學習、成長的樂趣， 隨著年齡增長形成熱愛學習和優化發展的志趣，自主喚醒并持續強化全面個性發展的動力，達到一種“自我教育”、“自律學習”的境界。

三大原理在回答“爭章奪星”為什么能促進“學生個性化發展”時各有側重，又相互依存，相互促進。“原動力” 是出發點和歸宿；“多把尺子” 是手段、工具，是“以長揚長”的依據和基礎；“以長揚長”是方法、過程，是從“多把尺子”到“原動力”的重要中間環節。

探索實踐“爭章奪星”教育，隨年級增長學生學習動力衰減問題得到整體解決， 學生普遍呈現出自信、快樂、向上的精神面貌，學生群體呈現多元而豐富的發展興趣與愛好，個性化發展態勢良好。