基于兒童立場的活動研究

許倩，黃莉

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：兒童的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，我們要理解兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度的給予支持和滿足。作為幼教工作者， 我們?nèi)绾未龠M(jìn)每個孩子按照自己的節(jié)奏和速度獲得實(shí)實(shí)在在的成長， 而不是被動地接受安排、不去迎合成人的評價，成為自主、自信、有獨(dú)特思維的人？ 基于兒童的立場，我們利用戶外的小山坡，開展了兒童自主游戲的活動與研究。

一、活動設(shè)計(jì)

戶外小山坡，蘊(yùn)含豐富的教育元素，小山坡活動帶給孩子別樣的欣喜。 這一次，我們設(shè)計(jì)了“山坡上的自主性游戲——搭橋”的活動。 方案的目標(biāo)是：利用山坡上的小溝壑，讓幼兒大膽使用各種材料進(jìn)行搭橋，嘗試解決游戲中遇到的小問題。而教師的作為在于：以研究的態(tài)度追隨孩子的腳步，用發(fā)現(xiàn)的眼光關(guān)注兒童有價值的探究，以支持的行動創(chuàng)造有助于兒童發(fā)展的機(jī)會，從而建構(gòu)真正屬于兒童自己的活動。

二、活動過程

活動一：孩子們找來堆放在附近的木板、廢舊輪胎和可用于搭橋的各種材料。 最開始孩子們僅僅是了試木板的長度，隨意在奶粉桶和輪胎上搭了一會兒，就沒有再繼續(xù)下去，更多的孩子是使用木板進(jìn)行挖土的活動。

分析：兒童的原發(fā)興趣，是來自于活動建立的基礎(chǔ)。 即：孩子的前期經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。而孩子們中斷搭橋，還是經(jīng)驗(yàn)缺乏和問題關(guān)注不高。

活動二： 這一次， 我們發(fā)現(xiàn)有個小朋友似乎對“走”獨(dú)木橋產(chǎn)生了濃厚的興趣，她小心翼翼的走了幾步，但最后因?yàn)椴惶喂蹋夷景搴苷恢蔽茨茏叩浇K點(diǎn)。這時她又被其他組的游戲吸引了，沒有再繼續(xù)嘗試下去。

分析：有時，兒童的興趣是短暫的，會因?yàn)橐恍┮蛩氐母蓴_停滯不前甚至放棄。面臨這種情況，我們思考，這樣的活動是否存在對兒童能力的挑戰(zhàn)？我們可以用什么策略支持兒童的下一步探索？

活動三： 鑒于搭橋活動的興趣激發(fā)和過橋難度的解決，教師的支持行為是：安排了大帶小的結(jié)對活動，為孩子們創(chuàng)設(shè)了合作的項(xiàng)目和共同發(fā)展的機(jī)會，同時，新增加了一種材料——梯子，希望對孩子們的探索有所幫助。果然，哥哥牛牛一下子就對用長梯搭橋的游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣， 他和弟弟商量了一會兒，分工后，開始簡單的搭建。試了幾次，找好比較堅(jiān)固的地方將長梯兩頭固定好， 一座簡單的橋搭就好了。可弟弟安安才在上面走了兩步，就從中間的空隙處掉下橋，看樣子還得加點(diǎn)什么呢。牛牛選了幾個木塊，和同伴一起在梯子上替補(bǔ)著鋪空隙，又用手按了按，由于木板的寬窄、長短、厚薄都不一致，似乎還是不太穩(wěn)固。牛牛先將最窄的木板用兩塊進(jìn)行拼接，并邀請女孩子進(jìn)行試走， 似乎又失敗了。 弟弟安安提議，將豎放的木板變?yōu)闄M放，這樣似乎牢固了很多。終于，兩個孩子穩(wěn)穩(wěn)地走過了“小橋”！但落腳處好像還不夠特別穩(wěn)固呢。在評價環(huán)節(jié)，牛牛向同伴提出了自己的求助，希望下一次能在橋下加上“支撐”的物品。于是，孩子們針對應(yīng)該找尋怎樣的物品作為橋下的支撐談?wù)撈饋恚⒆觽兤诖乱淮蔚奶剿鳎?/p>

通過這次活動的實(shí)施與研究，我們進(jìn)一步認(rèn)識到，在自主性的合作游戲中，教師不要以自己的想法貿(mào)然干預(yù)孩子游戲，而是提供切實(shí)的支持。 所謂支持，有時候是靜靜地觀察，隨機(jī)送給一個會心的微笑、一個鼓勵的眼神；有時候是一個小小的提示，一件材料的提供。 這些，都能助力孩子的自主探索，發(fā)展孩子的能力。