首因效應(yīng)對(duì)新生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

吳波

摘 要：高一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段就面臨著物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)這三座大山的壓力，再加上他們由于受到初中教師的教法、自身的學(xué)法以及其他一些因素的影響，使其往往不能快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，而如果在學(xué)習(xí)策略上不能較快適應(yīng)，容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，甚至影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。本文中，筆者將討論如何利用首因效應(yīng)來(lái)幫助高一新生學(xué)習(xí)化學(xué)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：首因效應(yīng)；高一化學(xué)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-246-01

有句俗話說(shuō)得好：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。可見(jiàn)學(xué)生

能否“得道成佛，修成正果”，“入門”是個(gè)非常關(guān)鍵的階段。高一化學(xué)是繼九年級(jí)化學(xué)之后的更高層次的學(xué)習(xí)。而高一化學(xué)所學(xué)內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，這一階段的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生整個(gè)高中階段甚至將來(lái)的化學(xué)專業(yè)深造以及整體素質(zhì)的提高都將產(chǎn)生非常大的影響。高一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段就面臨著三座大山的壓力——物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)這三大化學(xué)理論知識(shí)，再加上他們由于受到初中教師的教法、自身的學(xué)法以及其他一些因素的影響，往往不能快速適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，而如果在學(xué)習(xí)策略上不能較快適應(yīng)，則極容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，甚至影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。本文中，筆者將討論如何利用首因效應(yīng)來(lái)幫助高一新生學(xué)習(xí)化學(xué)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。

首因效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)第一印象最先

輸入的信息對(duì)課題以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。通俗地來(lái)講就是被大眾所熟悉的第一印象效應(yīng)。利用首因效應(yīng)最根本的目標(biāo)是使高一新生明白高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)到底為了什么，同時(shí)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中的那么困難，只要肯付出努力，一定能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

一、高一新生需要教師引導(dǎo)其明白上高中的目標(biāo)是什么。

這是因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中校園，對(duì)身邊的一切都感到陌生，只有當(dāng)其深刻的明白自己上高中是為了什么，對(duì)高中生活有了深刻的第一印象，這樣才能認(rèn)真的對(duì)待所學(xué)的每一門科目，包括化學(xué)。比如我在班級(jí)文化建設(shè)的時(shí)候在教室墻壁貼上這樣一句話：“考上一中不僅僅是一種榮譽(yù)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)更意味著挑戰(zhàn)！”這就給學(xué)生營(yíng)造了一種努力奮斗的氛圍，讓其對(duì)高中產(chǎn)生“原來(lái)進(jìn)入高中以后，在學(xué)習(xí)上我們依舊不能放松，而要更加努力”的第一印象。

二、教師的一言一行同樣會(huì)給學(xué)生留下第一印象，對(duì)學(xué)

生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響

如師生初次見(jiàn)面，新學(xué)期的第一堂課，教師在課堂上的形象、教態(tài)、語(yǔ)言等，課前準(zhǔn)備、演示實(shí)驗(yàn)、常規(guī)教學(xué)，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初次感知和常識(shí)等等。以課堂上的板書(shū)為例，在開(kāi)學(xué)第一堂課上，教師在寫(xiě)板書(shū)時(shí)需要畫(huà)一個(gè)表格，可以提前給學(xué)生做出提示，告訴學(xué)生這個(gè)表格大概有多大，需要在筆記本上留出多少空，這自然會(huì)給學(xué)生留下教師對(duì)學(xué)生細(xì)致、體貼這樣深刻的印象。教師給學(xué)生留下的第一印象自然會(huì)影響到今后學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某

一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有以下三種功能：激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。高一新生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來(lái)的鼓勵(lì)緊密相連。其中學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)機(jī)的作用是非常復(fù)雜的。

教師的主要工作和基本任務(wù)就是課堂教學(xué)，這也是學(xué)生獲

得知識(shí)的主要渠道，師生通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中相互影響。要想提高課堂教學(xué)效果，教師必須了解學(xué)生。溝通在課堂教學(xué)中占據(jù)著很重要的作用。尤其在“首因效應(yīng)”的形成階段，課堂上教師是否能夠把化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能被高一新生正確理解的內(nèi)容是十分重要的。溝通方式可分為單向溝通和雙向溝通兩種：?jiǎn)蜗驕贤〞r(shí)表達(dá)者講述以后，聽(tīng)者不能提問(wèn)，聽(tīng)者的答案與正確答案差距大；而雙向溝通就是表達(dá)者講述以后，聽(tīng)者有提問(wèn)有反饋，聽(tīng)者的答案接近正確答案。作為化學(xué)教師，我們就需要在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，做到與學(xué)生“有效溝通”。通常學(xué)生都是喜歡這樣的老師：學(xué)識(shí)能力方面，要有智慧、聰明、知識(shí)面廣、有好的教學(xué)方法；性格方面，要隨和、開(kāi)朗、活潑、幽默、有廣泛的興趣愛(ài)好；品德方面，合格的老師要教書(shū)育人，傳授做人的道理，能夠解決學(xué)生成長(zhǎng)的困惑。

在學(xué)生的第一印象形成階段，教師一定要表現(xiàn)出自身的專

業(yè)素養(yǎng)，這一點(diǎn)必須得得到學(xué)生的認(rèn)同，讓學(xué)生知道教師是所教授領(lǐng)域的專家，從教師那里能夠了解到該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題。并且，教師還要善于表達(dá)和講解知識(shí)，讓學(xué)生深切的感受到教師是熱愛(ài)自己的教學(xué)崗位的。同時(shí)，還要讓學(xué)生感受到教師所說(shuō)的話具有前瞻性，例如在上課的時(shí)候強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，比如學(xué)生寫(xiě)膠頭滴管的“滴”總是會(huì)把右半部分寫(xiě)成“商”，這在上課的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生答題過(guò)程中如果再犯錯(cuò)，就可以體會(huì)到教師的前瞻性，就會(huì)在今后的課堂中認(rèn)真聽(tīng)教師的叮囑。通過(guò)這些，能夠使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感，利于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

總之，只要教師在教學(xué)中多加引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生，并且注

重自身修養(yǎng)，就一定能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是非常困難。只有這樣學(xué)生才能愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，才能學(xué)好化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 師曙光“第一印象效應(yīng)”淺析.太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（9）.31-32

[2] 黃少芳 高一化學(xué)入門教學(xué)的探討與實(shí)踐.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（6）：63-65

[3] 拾景江 幾種心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用.煤炭高等教育，1993（1）：47-49

[4] 吳春磊，沈娟 淺析“首因效應(yīng)”與大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系.教育與職業(yè)，2011（6）：187-188

[5] 王基祥 淺談首因效應(yīng)的影響因素及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用.科技信息，2007（36）：473-510