點化引導，讓遲開的花更艷麗

楊艷

摘要：后進生因為基礎差、能力差而產生的厭學情緒，已經成為擺在廣大教師面前的一個嚴峻的課題。為了消除后進生的厭學情緒，教師需要在教學方法上打破常規、推陳出新，使學生重新燃起學習興趣，使他們在知識的海洋里重新起程、揚帆遠航。

關鍵詞：后進生；語文課堂；情感教育；激發興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0038

后進生是一個特殊的群體，他們由于思維反應慢、寫字速度慢、語言表達能力差而得不到教師和同學的青睞。如何讓后進生在課堂上“動”起來，對于語文教師來說，似乎是一件不容易的事情。它要求教師不但要教的得法，更要有滿腔熱情、持久地去調動后進生的非智力因素，這也是提高學生能力的關鍵。

經過與后進生的談心以及長期的教學實踐，我們不難發現，造成語文后進生的原因不是智力因素。按后進生的話來講，是由于語文對他們來說“讀語文很沒趣”、“越讀越怕讀”。很顯然，這些同學的“怕”和 “沒趣”都屬于非智力因素。語文教師要調動后進生的非智力因素，就需要在教學中點化引導，以提高學生的整體水平。

一、對后進生重視和實施情感教育

在語文課堂和學習生活中應重視和實施對后進生的情感教育，使后進生對語文學科、語文教師形成積極的情感，抑制消極的情感。情感是人們對客觀事物的一種態度。由于客觀事物與人的需要之間的關系不同，人對客觀事物便抱有不同的態度，有積極的，包括愉快、滿意、喜愛等等；有消極的，包括厭惡、憤怒、憎恨等等。情感或者成為學生學習的動力，或者成為學生學習的阻力。在教學中，情感的積極性和消極性同時存在。積極的情感，就有助于形成優勢的興奮中心，有利于克服、抑制“怕”、“沒趣”等心理狀態；消極的情感，則會麻痹人的正常心理活動，助長學生對學語文的厭惡情緒，更“怕”，更“沒趣”了。基于上述認識，對后進生的情感教育，就相當重要了。

1. 教師要理解后進生的苦衷，賦予他們真摯、純真的愛

具體來講，教師對后進生情感體現在對他們滿腔熱情的期待。這種期待，一旦被后進生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力。如一位語文后進生，平時經常欠交作文，堂上作文一節課下來寫不了兩個字，考試時則只有短短百十個字。一次，在他又一次把空本子交給筆者時，筆者把他叫到辦公室，針對本次的作文引導他怎樣去審題，生活中有什么事情可以寫入到這次作文中。在斷斷續續的回答中，筆者幫他理清了思路，并引導他把回答的內容寫出來，終于湊成了他一篇還算完整的文章。接著，筆者又送給他一份怎樣寫好作文的學習指導材料，并對他說：“老師希望你和別的同學一樣學有所得，復印這份材料，希望對你和所幫助，相信你一定會迎頭趕上。”結果這個學生很受感動，作文從不寫到寫不完整，從寫不完整到完整，有了很大的提高，語文成績也從上初中時的17分提高到期末的62分。教師對這種學生的“期待”，包括對各個后進生的具體期待內容、期待程度，也要因人而異，要具體明確，是要經過他們的努力能獲得成功的期待。在期待的表達形式上，可以在接觸、交談中表示出一種對他們的信任，以產生一種情感上的微妙作用，激發后進生形成興奮中心，產生一種自信。隨之要給予具體的、有效的指導和幫助。一旦發現后進生取得老師所期待中的進步，要及時地表示與該后進生具有同樣的喜悅，師生同樂，為下一次新的期待作好準備。

2. 教師要尊重學生的自尊心

一般來說，后進生本來已存有不同程度的自卑心理，討厭語文學科，甚至準備“破罐子破摔”。所以我們在這方面稍有疏忽，就會造成很難預料的后果。嚴重的會使他們形成抵觸情緒，甚至對抗、對立。教師對后進生要真正地、一貫地“一視同仁”，而且還應施點“傾斜政策”。如課余時經常檢查后進生的筆記，有遺漏的則幫他們補上。這樣做不但能激發后進生趕上去的信心，而且能自然地融洽師生之間的感情，達到動之以情。如后進生在發言中，語言表達難免出差錯，這時，筆者認為教師必須鼓勵他們大膽發言，而且還應該對癥下藥，面對他們的確想回答但回答不好或不會組織語言時，教師一定要注意方法上的指導，他們不會說，我們可以為他們做一遍示范，教師的耐心是對這些學生最好的鼓勵；當他們不會自學時，教師也應該彎下身子再單獨教一教他們，直到讓他們像優生一樣掌握了良好的學習方法。因為后進生的厭學往往是由于他們在學習中遇到困難時沒有得到教師的幫助，所以導致學習興趣一點點降低。

3. 從后進生的實際出發，加強學習語文方法的指導，消除語文難學的偏見

常有一些學生千方百計地逃避教師布置的學習任務，而許多教師對此也并無什么良方，至多是采取一些高壓手段去逼迫學生完成他們本該完成的任務，比如“不完成就要留堂”、“如果你作不完就要見你家長”等，這其實就是常說的“要我學”。怎樣才能把“要我學”變成“我要學”呢？筆者覺得逼迫不是一個好辦法。中學生正處在青春期，逆反心理比較嚴重，90后的孩子個性極強，逼迫只能導致他們更加厭學。相反，利用他們這種心理，用激勵的方式可能效果更好。比如在處理背書這個問題上，很多教師都喜歡采用這個辦法：課代表檢查背誦，再報上名單，然后教師用抽查的方式，但效果并不盡人意。于是筆者試著變換一下方式，組織學生學習小組間的背誦比賽，參賽選手為全體同學，不點名，有同學自行出來挑戰其他組的任何同學，不應戰或應戰失敗就扣本組分數，并小施獎懲。這樣，學生的積極性就調動起來了。一方面學生可以示弱老師，卻不愿意示弱于同學；另一方面，那些企圖偷懶的同學就會被其他同學群起而攻之，而不得不痛下苦功。于是所有的同學就會主動地爭著背書。

二、誘發、培養后進生學習語文的興趣

興趣屬于非智力因素，又是學好語文的先決條件，有興趣，就能高高興興地去學，是“我要學”，如果沒有興趣，而你逼他去學，那就會“厭”，就會“怕”，成績也越來越差。因此，在課堂上，要讓后進生“動”起來，就要激發他們的興趣，讓他們樂于接受學習。

1. 以美感調動情感

以語文教師自身的教學效果來激發學生的共鳴，進而感染學生，逐步形成學語文的興趣。如教師和藹可親的教態，善于控制和表達自己的情感，主動創造民主、和諧、融洽的課堂氣氛。在教學過程中努力創設學習氛圍，使學生享受美的情境，調動學生的情感，引起后進生的無意注意，在樂滋滋的氣氛中獲得知識，陶冶情操。如教《歸園田居》這首詩時，筆者有意找來一本白描畫集，既突破重點難點，又極大地引起了學生的聽課興趣。另外，還要充分發揮教材本身的情感和美感，并輔之以教師的教材處理，動情的朗讀、講解，嚴密又引人入勝的提問，清秀整齊的板書等等。久而久之，后進生歡迎你上課，喜愛語文課，學語文的興趣也就日益形成和加濃。

2. 引導學生進行興趣遷移

有一些后進生，對語文沒有興趣，但對其他科目卻興趣十足。當教師發現這種情況后，可根據實際情況，讓興趣遷移到語文上來。如有一個語文后進生，很喜歡畫畫，連上語文課也在畫畫，筆者利用她這方面的興趣，在學習語文課文時，有意讓她給課文配插圖，并結合王維的作品——“詩中有畫，畫中有詩”的特點，指導她從美術中品讀詩歌的韻味，不失時機而又自然地向她講述語文和美術的關系，因勢利導，使她逐漸對語文也產生了興趣。

3. 創造條件，讓后進生有發揮機會，從而引起對語文的學習興趣

后進生往往受表揚的機會較少，這使他們感到在教師和同學們面前抬不起頭來，有一種自卑感。然而每一位后進生都有他的閃光點，都渴望得到別人的承認。事實上，后進生也不是什么都差，有的字寫得清楚、工整；有的普通話講的標準、流利，要讓他們發揮語文上的點滴特長。如讓他們出黑板報、辦手抄報、參加演講比賽等。當他們要完成一項任務前，教師要估計他們遇到的困難，并及時地給予熱誠地啟發式的指導和幫助。

4. 游戲性學習與學習性游戲

常看電視上的益智性節目，那些機智回答、猜謎語、成語接龍等既有趣，又能增長知識。表面上看是游戲，其實也應該算是學習，應該說他們是一些最能引發學生學習興趣的趣味性學習。游戲可以成為學習的一種形式，學習又何嘗不能作為一種游戲？在玩中學，在學中玩，把樂趣還給學生，應該是最能調動學生積極性的。筆者在教學中逐漸引入一些趣味小游戲，讓學生在課堂學習中越來越活躍，有時甚至考起教師來。這樣，不僅學生的學習成績有較大的進步，而知識面也變寬了。

5. 制造機會，讓后進生成功，重拾信心

后進生不愿學習還有一個重要的原因，那就是多年灰暗的學習經歷使他們產生了一個根深蒂固的思想：我不是學習的材料。這個心理障礙不排除，他們是不會對學習有興趣的。因此，在教學中，教師要經常給他們制造一些機會，比如讓他們回答一個看似困難其實簡單的問題，當眾朗讀他們的一段短小的文字。一陣熱烈的掌聲，兩句贊揚的話語，幾件微不足道的小獎品，就有可能讓這些后進生走出失望的泥潭，重新體會成功的喜悅，從而獲得可貴的自信。

6. 通過各種途徑，加強各種目的性教育

興趣的形成和鞏固建立在明確的目標基礎上。要利用各種方式，使后進生明確自己的學習目的，把自己的學習目的與個人前途、家庭利益聯系起來，逐漸產生學不好的內疚、自責，從而激發他們的學習動機。有一個后進生，由于父母遠在外地照顧不到，她便產生了怨恨的情緒，認為父母有意離開，不疼愛他們兄妹。逆反心理導致她逃學、厭學，對別人的教育不屑一顧，筆者了解到她的情況后，找到她，跟她推心置腹地談了兩個小時，讓她明白到父母的苦心，至此，她改變了很多，在作文中，她寫到：“我總覺得天底下我最苦，原來我的父母才是最苦的人！我不努力學習，還有什么顏面再面對他們呢？”

后進生厭學的情緒是多方面的，但教學本身的問題也是一個不容忽視的重要方面。面對日新月異的社會發展，如果教學仍然墨守成規，不思變革，重復以往的錯誤，就必將為學生所厭棄。我們只要潛心研究、樂于創新、敢于實踐，必將更好地激發學生的學習興趣，使之好學、樂學、會學，從而進一步開發學生的潛能，讓后進生也能在課堂上動起來，讓這些遲開的花朵更加艷麗！

（作者單位：廣東省廣州市番禺區市橋橋興中學 511400）