讓學生成為歷史課堂的主人

周雪

摘要：新課程體現素質教育觀念，以學生的發展為本，強調的是培養學生的基礎知識和基本技能，讓學生積極主動地參與教學，重視個性的發展。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，教師要因材施教，給學生創造一個自主發展的空間，使他們的個性得到充分自由的發展。通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索、去創新。要落實學生學習主體性原則，必須在“我要學習”——“我能學習”——“我會學習”幾個環節上下功夫。最終使學生要學歷史、樂學歷史、學好歷史。

關鍵詞：歷史課程；學生；主體性；創造性；競爭機制

中圖分類號：G633.51 獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0083

初中歷史教學在現代教育的大嬗變中，應重構具有歷史學科特點的素質教育模式。傳統教學過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展，而新課程體現素質教育觀念，以學生的發展為本，強調培養學生基礎知識和基本技能。讓學生積極參與教學，重視個性的發展，讓學生成為歷史課堂的主人。那么，如何才能讓學生成為歷史課堂的主人呢？本文從教師對歷史課堂教學的組織和指導及落實學生學習主體性原則必須遵循的環節這兩方面進行探討。

一、教師對歷史課堂教學的組織和指導

首先，要使學生成為有獨立行為的人和有自覺的、有意識的人，才能在歷史學習中具有自主性和主動性。學生自覺主動參與與學習的程度將直接影響和制約整個歷史教學過程的發展和教學結果。古人說：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終身難忘。

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，教師要尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，善于發現和開發學生潛在素質的閃光點，因材施教，給學生創造一個自主發展的空間，使他們的個性得到充分自由的發展。靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的結果。當學生對一個歷史問題認識模糊時，可以把問題交給學生，讓他們自由討論、各抒己見、共同交流，尋求解決問題的方法和結論。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動、讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索、去創新。根據初中學生具有好奇性心強、接受能力強、可塑性強的明顯特點，教師應讓學生感到進行大膽想象是合理的，這樣對培養學生的創造意識，有意識地提高學生學習歷史的興趣是極為有益的。

其次，創建寬松和諧的氛圍。課堂教學的空間不是真空場所，它充滿著無形但又最敏感的人為因素。和諧的人際關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學生情緒、競爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分。教師要關愛學生，寬容大度，做學生的良師益友。在平等的、互相尊重、互相理解的基礎上，讓學生能夠勇于參與教學，樂于參與教學，教與學才能共融互促。

二、落實學生學習主體性原則，需做的工作

第一，首先要引導學生積極參與教學活動，激發學生的想象力和學習興趣與求知欲，使其形成學習歷史的內在動力，積極主動的探索無限的知識，把握好培養學生發展思維能力的關鍵。同時還必須激發學生的學習自覺意識。只有學習的目的明確，方能轉化為自覺學習的行為。從終級目標看，知識經濟時代需要智力型人才，從學科目標看，要使學生認識到學習歷史不是單純地應付升學考試，而是具有獨特的學科優勢，它能使人豐富知識，涵養品德，健全人格，發展特長。學好歷史，發展自身整體素質，終身受益無窮。

第二，培養主動參與學習的習慣。首先應養成預習的習慣，它是課堂上主動學習的前奏曲，通過感知教材，初步認識學習內容，才能延伸到深化理解的層面。其次要是學生成為學習的主人，善于參與到歷史教學中來。再次要學會與他人交流，質疑問難，互問互議，各抒己見，教學互長，相益得彰。

第三，提高學生的自學自研能力。從實質而言，學生主動參與歷史教學的程度和質量，取決于學生的自學自研能力。教師的導向作用是催化劑，那么學生的自學自研能力則是內在動力。當學生具備了自學能力，自己獲得信息的能力，自己運用知識解決問題的能力，學生才能對歷史知識有新的認識和體會，才能進一步探求新問題，從而培養學生創新精神。

第四，變被動聽講型為主動學習型。從學習的角度看，除了獲得信息外，還需要內化為自我的成果，學習過程不僅是視覺和聽覺的活動，還需要多動口、動手、動腦，充分調動各種學習器官的功能。教師在設計活動中要重視細節，給學生充分選擇的自由。通過對歷史人物和歷史事件的學習活動，使學生學會求知、學會做事、學會做人。

第五，應培養良好的心理素質。影響和制約學生心理的因素是多方面的，如家庭因素、學校因素、社會因素等，除了這些因素外，還有學生自身成長過程中的因素，這些因素都對學生心理適應能力、心理健康水平、心理調節能力有直接或間接影響。歷史教學在預防和矯正學生不良的心理行為和心理障礙上，應該是有所作為的。重視學生心理疏導，引導學生克服學習心理障礙，形成良好的學習情緒，增強自信心，是十分必要的。

最后，應引入競爭的學習機制，促使學生樂于思考、樂于探索。即在課堂教學中，根據學生回答問題的次數和質量（尤其是創造性思維的含量），對學生創造性思維能力進行量化，作為平時成績，使其在學期或學年的考核中占一定比例。這樣，既有利于培養學生自學能力和動腦筋的習慣，又有利于創造能力的培養。

以上所述，便是筆者在實施課改中發揮學生主體性的幾點體會，當然還有許多方法有待探索。總之，教師要以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能使自己的教學日臻完善。

參考文獻：

[1] 高凌飚、黃牧航.歷史教學與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[2] 呂 達.新課程教師專業能力養與訓練叢書[M].北京：人民教育出版社，2011.

（作者單位：河北省保定一中分校 071000）