美術(shù)課程資源“五化”法應(yīng)用策略

俞莉莉

摘要：課程資源是美術(shù)課程的一個(gè)重要部分，若合理運(yùn)用，則有利于提高美術(shù)教學(xué)效益。課程資源“五化”法從本土化的角度提出了應(yīng)用的策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)、自然、人文等課程資源的主動(dòng)聯(lián)系，從而在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高能力，促進(jìn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；課程資源；“五化”法；策略

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0097

利用課程資源，創(chuàng)新教學(xué)，提高效益是美術(shù)教師的共識(shí)。如何運(yùn)用以落實(shí)學(xué)科能力的培養(yǎng)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為需采用“五化”法應(yīng)用策略。此策略從資源的定位、開發(fā)、運(yùn)用、積累、呈現(xiàn)等角度全面地解決了課程資源應(yīng)用中的各個(gè)問題。

一、資源定位“本土化”策略

課程資源“本土化”，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵照教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中引入反映學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和學(xué)生所在地域特色的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)本土文化情境下的“探究式”學(xué)習(xí)模式，以提高美術(shù)素養(yǎng)的策略。本土化的課程資源，喚起學(xué)生已有的知覺經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)表現(xiàn)欲望，從而使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受、易于接受的本土情景下的審美與創(chuàng)作活動(dòng)。因此，本土化課程資源引入教學(xué)，將有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、資源開發(fā)“主題化”策略

課程資源開發(fā)“主題化”，由自然環(huán)境、社會(huì)人文、民間傳統(tǒng)入手，將零散的地域資源建構(gòu)成一個(gè)完整、系統(tǒng)的課程資源體系，提煉出富有城市個(gè)性的主題式資源庫，供教學(xué)使用的策略。

例如，筆者所在的寧波是一個(gè)“親水”城市，圍繞這一特色，從 “江、湖、港、橋、城”五個(gè)主題確立課程資源來源，依據(jù)美術(shù)教材內(nèi)容，設(shè)置圖文影像結(jié)合的資源庫，如下表。

三、資源積累“活動(dòng)化”策略

課程資源積累“活動(dòng)化”，是針對(duì)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)“活動(dòng)化”的特點(diǎn)進(jìn)行拓展的策略。以主題之下的資源，結(jié)合學(xué)生所能觸及的事物，如傳統(tǒng)節(jié)日、社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生為主體的資源積累活動(dòng)。

如浙美版第三冊(cè)《手拉手好朋友》，第四冊(cè)《童話和神話》，以及每一冊(cè)封頁上的民間傳統(tǒng)藝術(shù)介紹等的教學(xué)，就可以結(jié)合寧波民間傳統(tǒng)工藝體驗(yàn)活動(dòng)，如慈城特產(chǎn)年糕，寧波人清明吃艾草年糕團(tuán)的風(fēng)俗，在體驗(yàn)制作年糕團(tuán)的活動(dòng)中，積累資源。

四、資源運(yùn)用“個(gè)性化”策略

課程資源運(yùn)用“個(gè)性化”，是教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生進(jìn)行整體思考，尋找課程資源和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化連結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)他們與資源互動(dòng)的策略。

如在合作小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，在開展《家鄉(xiāng)的橋》主題學(xué)習(xí)時(shí)，筆者把活動(dòng)的綜合探索過程分為找大橋（文字查閱）、拍大橋（實(shí)地拍攝）、畫大橋（電腦繪畫）、搭大橋（模型模擬）四個(gè)環(huán)節(jié)，派給全班各個(gè)小組自主活動(dòng)。這樣，促成每位學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動(dòng)地去思索、判斷，行動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生承擔(dān)不同的活動(dòng)角色，查找、歸類、記錄、統(tǒng)籌，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生各取所需，同時(shí)，學(xué)生本身成為課程資源最個(gè)性化的一部分。

五、資源呈現(xiàn)“多樣化”策略

課程資源“多樣化”，是指資源的保存策略。美術(shù)學(xué)習(xí)中有語言描述、圖像表達(dá)、影像保存等方式，由這些分類鏈接美術(shù)課程資源外在的呈現(xiàn)方式，可分為紙質(zhì)圖文、電子視聽等。資源的這些外在呈現(xiàn)方式，使資源的擴(kuò)充更加方便和容易，有利于資源的不斷生成和細(xì)化。

美術(shù)課程資源的應(yīng)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，從利用本土資源、主題形成、活動(dòng)呈現(xiàn)、個(gè)性應(yīng)用到資源庫建立，每一策略都與課標(biāo)、教材相聯(lián)系，與師生的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。作為美術(shù)教育工作者，我們應(yīng)以敏銳的目光挖掘所在地區(qū)美術(shù)資源的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際情況，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的共性和個(gè)性，使之真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程資源。

（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室 315000）