精彩源自生活，生活增添活力

鄭楊櫻

摘要：為提高農(nóng)村英語教學(xué)課堂效率，塑造英語作為第二語言的環(huán)境十分重要。最理想的情境就是生活化的情境。把教學(xué)過程“生活化”，把教學(xué)情境還原為生活情境，教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)課堂，將創(chuàng)新能力和實踐能力相結(jié)合，真正發(fā)揮英語的交流作用。讓學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)英語，在生活中運用英語。

關(guān)鍵詞：生活化；興趣；情境；課外延伸

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0033

一直以來，英語都被學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)中的難點，而在農(nóng)村初中，英語學(xué)習(xí)更是學(xué)生們難點中的難點。英語在我國作為一門缺乏語言運用環(huán)境的外語，已經(jīng)脫離了它的母體，特別是在相對來說缺少優(yōu)越的課堂教學(xué)設(shè)施、開放地接觸英語的機(jī)會、較濃厚的學(xué)習(xí)英語氛圍的農(nóng)村初中，它又將如何發(fā)展呢？

美國教育學(xué)家華特認(rèn)為：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”教學(xué)作為教育的一種手段，其所教內(nèi)容都來自生活實踐和知識經(jīng)驗。

一、教材的“時代性”、“生活性”，要求“生活化”走進(jìn)課堂

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語教材也跟著時代的步伐，同時注重語言口語化、內(nèi)容生活化，重視交際能力的培養(yǎng)。《Go for it！》教材，采用了任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）模式，融會話題，交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。無論是每單元選擇的話題，主要的功能項目，基本的語言內(nèi)容及知識的擴(kuò)展和綜合的語言應(yīng)用，都與生活息息相關(guān)。教材的內(nèi)容和設(shè)計都源于學(xué)生的生活實際，是生活的縮影，迫切要求課堂教學(xué)的生活化。根據(jù)實際深入挖掘教材，創(chuàng)造性得利用好教材，設(shè)計出生活化的教學(xué)方法和活動。

二、通過“生活化”資源的開發(fā)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)在八年級下冊Unit 9一堂課中，提問學(xué)生“Why do you study English？”有五個選項：①I want to understand English language movies.②I want to study in an English-speaking country.③Its fun to learn another language.④I have to ！⑤I want to travel.提問：Which is the most important to you？好多學(xué)生選擇“I have to”。由此可見，學(xué)生把英語學(xué)習(xí)看成是被迫被動地學(xué)，他們并非是為了有用而學(xué)習(xí)，目的性不夠明確。試問這樣的學(xué)生會學(xué)得輕松，會有進(jìn)步嗎？因此，應(yīng)當(dāng)注重“生活化”英語課程資源的開發(fā)應(yīng)用。從我們的衣食住行入手，關(guān)注我們身邊的英語，我們身邊的許多廣告、商品說明書、公共場所的標(biāo)示語、電影電視歌曲、報刊雜志等等都能看到英語。生活中孕育著最豐富的的教育資源。如能點播學(xué)生時刻關(guān)注生活中的英語，就拉近了英語和學(xué)習(xí)生活的距離，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的重要性。特別在社會生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，電視、手機(jī)、電腦的應(yīng)用更離不開英語，英語的重要性日益突出。無論是生活、工作都離不開它。明白了這些，很多學(xué)生的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由“I have to learn English”轉(zhuǎn)變成“I want to learn English”，由消極被動轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動。

三、通過“生活化”課堂，創(chuàng)造英語情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里，教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”而在農(nóng)村初中，相對教學(xué)硬件條件較落后。并且隨著難度的加深，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣日益降低，有的甚至越來越不愿意學(xué)習(xí)英語，因此通過有效的課堂時間來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

在學(xué)習(xí)八年級How do you make a banana milk shake？這一課時，自己剛買了一個榨汁機(jī)。出于新鮮，也希望給孩子們帶來一個驚喜，便把榨汁機(jī)、刀具和材料帶進(jìn)了課堂，課堂成了一個小廚房。課堂上演示了這一制作過程后，便問同學(xué)們：“Would you like to drink it？”。原本以為沒有幾個同學(xué)愿意嘗試，可沒想到，好多同學(xué)都舉起了手，拿出了杯子。特別是有幾個以前上課從未發(fā)過言，而且在筆者看來是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。甚至讓筆者從他們的口中聽到了發(fā)音尚不太標(biāo)準(zhǔn)的“delicious，terrible”等這些較難單詞。看到了同學(xué)們很有興趣，筆者便乘勝追擊，又布置了一個任務(wù)，讓同學(xué)們回家做一個sandwich，并且要求在下堂課帶來，并用英語告訴全班同學(xué)“How do you make a sandwich？”由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村沒有可以買到符合做sandwich的bread和cheese等，第二天帶來的sandwich很少。本來剛想生氣，但看著那幾個用保鮮膜包著的，并用各式替代品制成的五花八門的sandwiches時，快樂和滿足瞬間取代了生氣。有的盡管沒有成品，但卻帶來了從蛋糕店里要來的奶油，有的還拿出了用作中餐的牛肉、雞肉等。家里的廚房仿佛搬進(jìn)了教室。于是我們利用現(xiàn)有的材料分小組做起了sandwich，并要求同學(xué)們邊講邊做，現(xiàn)場來操練這一過程。各小組都積極性高漲，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而英語教學(xué)“生活化”的實現(xiàn)，可以滿足學(xué)生“有趣”的要求。“生活化”的英語教學(xué)充分尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮開辟了更廣闊的天空。靜態(tài)的語言用生活之水而有了生機(jī)，平淡的生活也在英語學(xué)習(xí)中更增添了樂趣。

四、通過“生活化”課堂，建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效率是十分重要的。常言道：親其師才能信其道，信其道才能樂其學(xué)。而“生活化”的教學(xué)課堂是聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶。“生活化”的課堂教學(xué)，提供給學(xué)生一個相對輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，消除了師生間的隔閡，拉近了師生間的距離。教師成了朋友、領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。例如：對話教學(xué)，設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生擁有一定的身份或角色，老師帶著學(xué)生共同操練，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)，并在全班進(jìn)行表演。這一步步的通過師生間的交流合作，讓教師的對學(xué)生產(chǎn)生了更巨大的感染力，更深化了師生情感，鞏固了學(xué)習(xí)興趣。特別是在農(nóng)村初中的農(nóng)村孩子較樸素靦腆，平時師生交流較少。通過課堂上這較“生活化”的接觸，讓學(xué)生感受到教師親切友好、充滿人情味的一面。農(nóng)村學(xué)生較率真活潑的一面被發(fā)掘了出來，（下轉(zhuǎn)第41頁）（上接第33頁）他們由“懼師”變?yōu)椤跋驇煛保伞皯袑W(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”。對知識的渴求及對教師信賴，也在平時的學(xué)習(xí)中得到了更好的體現(xiàn)。

五、通過“生活化”課堂，做好課外延伸、體驗實踐

語言習(xí)得理論者認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生所接觸的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗有關(guān)，才能更好的被學(xué)習(xí)者所掌握，即“可理解的輸入”（comprehensible input）。然后學(xué)習(xí)者對學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行模仿、應(yīng)用，即“可理解的輸出”（comprehensible output）。追求“生活化”的課堂教學(xué)方式，要進(jìn)行教材內(nèi)容“生活化”的模擬和操練，同時也要做好教材話題的“生活化”延伸。

農(nóng)村初中的校園設(shè)施及外部環(huán)境，未能給學(xué)生們提供一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們善于在生活中找。如征訂英語報刊，抽空播放英語歌曲，并鼓勵他們學(xué)唱英語歌曲，推薦他們收看較好的英語節(jié)目，如《希望英語雜志》，觀看CCTV-6的英語原聲電影。提醒他們在買到商品時，多看英文的說明書，在平時外出時，多注意英語指示語、廣告牌等。讓他們時時留意身邊的英語，明白英語就在我們身邊，和我們的生活是如此密切。應(yīng)當(dāng)讓英語真正做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。

生活既是課堂教學(xué)的起點，又是課堂教學(xué)的歸宿。“生活化”的課堂教學(xué)，不僅是讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要是要讓學(xué)生“會學(xué)”，使學(xué)生能將所學(xué)知識運用于生活，尤其是創(chuàng)新地運用，而實踐是基本途徑。“生活化”教學(xué)來自實踐，實施實踐活動。通過模擬現(xiàn)實生活和感受現(xiàn)實生活，使學(xué)生學(xué)會運用英語來解決具體問題，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合運用語言的能力，發(fā)展了實踐能力和創(chuàng)新能力。“生活化”課堂教學(xué)利用簡單的生活資源，打破了以前農(nóng)村初中“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄”的傳統(tǒng)模式，給農(nóng)村初中的英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，讓農(nóng)村初中的英語課堂充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)張杰中學(xué) 312000）