基于創新型人才培養下的高校美術史論課程問題意識構建探微

●王曉丹

基于創新型人才培養下的高校美術史論課程問題意識構建探微

●王曉丹

思維的產生需要問題的提出，問題又促發創新、創造意識，由此問題意識的培養成為高?，F代化教學的必要部分。高校美術史課程在培養美術類創新實用人才過程中發揮著極大作用。但在教學實踐中，美術史內容比較多，許多深層次內容需要學生積極思考和總結，因此問題意識的構建是極為重要的，也是教學改革的重要環節。文章主要就美術史問題意識構建為話題，對高校美術史論課程教學內容、方式方法創新進行探究。

問題意識 創新 實用人才 民間美術

高校美術專業史論教學通常包括《中國美術史》、《外國美術史》、《中外藝術設計史》、《藝術建筑設計史》、《中外工藝美術史》等核心課程。這些課程都是作為高等院校美術設計、雕塑、繪畫等專業必修課程，共性特點是教學內容時間跨度較大、理論性、思辨性比較強。囿于美術傳統人才培養模式，美術史論課程相對于一些“實用”“實踐”課程處于較為尷尬的境地。在當今就業壓力背景下，學生認為“史論無用”，而且學習起來難度較大，導致興趣不濃，學習效果不佳，教學實效性較差，未能發揮出美術史論教學應有作用。同時，美術史論教學模式和課堂組織形式單一也是長期積存的詬病。這與塑造具有相當人文精神、審美素質、創新型、可持續發展能力的人才目標相去甚遠。這些課程的開設的目的主要是為了讓學生能夠通過美術史的學習去提高自身對于美術發展的認識，提高有關美術、藝術方面的創作、設計實踐，從而提高自身對于美術理論和實踐的全面認識，所以這里所說的問題意識培養是極為重要的。問題意識的產生能夠激發學生學習美術史的興趣，從而促進教學課堂內外各種問題的產生，教師也能夠在學生的問題意識下了解學生對于美術史的認識和理解，從而更好地教授學生知識，讓學生通過問題引發思考和總結，盡快形成更強的實踐能力和更高的專業素質。

一、問題意識的來源

（一）科學的方法

問題產生的源泉之一是科學的方法，提問是問題意識的根本，學生在提問的基礎上能夠變得積極和主動。作為教師而言，應該引導學生從教材文字中提出問題，引導學生抓住每一個看似普通的論述，從而引申出一系列的提問，形成科學的方法，許多方法總結成一種科學的行為有助于學生形成問題意識。

（二）動人的情境

學生的問題形成依靠動人所處的情境，教師應該根據學生的心理和生理特點為他們提供一系列生動的背景材料，可以以不同的形式進行，只要是這種形式有利于問題意識產生的都是可以運用的，這樣問題產生了，學生腦海中就會形成許多疑問，從而提高了提問的能力。

（三）和諧的氛圍

學生問題的產生是需要大膽進行提問的，由此要保證氛圍的和諧，應該說學生的求知欲望比較強烈，由此就會產生一些問題意識，但是問題意識是否能夠滋生是需要保持良好的課堂氛圍的。所以對于教師來說，應該為每一節課堂教學、課后輔導創造一個愉快、輕松的環境，讓他們在輕松的環境氛圍中培養和形成各種問題意識，從而促進美術史學習效果的不斷提升。

二、問題意識下的美術史論課程探究性教學

在高校美術史論教學課堂上，學生是學習的主體，學生在進行問題意識階段勢必要進行探究性學習，這種探究性學習可以使得學生迅速融入到美術史論課程的學習中去。與此同時，教師應該做好學生對于美術史學習的興趣指導，通過以學生為中心來開展一系列的教學活動。美術史課程比起實踐課程而言具有一定的枯燥性，學生缺乏熱情和信心，因此教師的教授方法是極為關鍵的，這就要求教師教授學生進行探究性學習，通過一個問題引發一系列思考，讓學生對美術史產生一定的興趣，有探究的欲望，這也就是在教師的問題意識下進行的探究性學習。

（一）抓住教材內容的興趣點

美術史論教材與美術史的教學是統一體，它們之間起到相互補充的作用，教師應該將美術史論教材中的主要知識點與新穎點挖掘出來以便能夠引起學生的注意。抓住美術史論教材的興趣點是極為關鍵的，比如中國美術史課程涉及到關于某個作品的評價，比如涉及到設計者在創作中的偶發靈感、傳聞逸事，再比如對央視《鑒寶》等節目中鑒定專家對美術作品評鑒的討論，這時候教師應該積極活躍課堂氛圍，讓學生自主進行探究評價，從而形成學生對于教材內容的興趣點。

（二）發揮美術史論教學的優勢

美術史論課程所涉及到的知識點是涵蓋了理論與實踐為一體的內容的，學生可以在美術史知識下了解人類豐富的藝術史、設計史以及藝術情操、所表達審美視角。美術作品具有直觀性、可視性，因此教師應該充分抓住美術所具有的優勢特征，在教學中盡量采取一系列有關于實物、畫面的內容。如可以利用多媒體去展現與教學有關的內容，中間也可以穿插一系列的音樂或是故事，還可通過創作繪畫作品去表達理論，由此更多地吸引學生的眼球，滿足學生對于美術史的審美需求，從而更好地通過教學引發問題，由問題意識探究美術專業知識。

三、改革傳統教學模式，培養學生的問題意識

在以往的美術史論課程教學中，教師教授課程大都圍繞社會狀況、發展演變、文化理念、藝術審美觀念等，很大程度上造成了學生對于理論的學習興趣開始淡化，減弱了對實踐的指導作用。因此，培養學生的問題意識要首先從改革傳統教學模式著手。

（一）培養學生的想象力和創造力

想象力和創造力是問題意識的結果，通常情況下是當人的大腦受到了一系列的情境空間而產生的，對于美術教學來說，培養學生的想象力和創造力是極為關鍵的，這就要求改變傳統的教學方式，以靈感為切入點，激發學生的想象力和創造力。比如在美術史類課堂中，教師可以將美術史知識設計成一個框架，然后讓學生通過框架去思考，這樣學生能夠產生豐富的想象力，由此進行美術的創作，創造出基于自己想象力的作品，這些想象力作品的呈現是問題意識的結果。

（二）利用游戲教學環境培養學生的問題意識

環境可以改變和影響一個人，就美術史論課程教學而言，充分創設游戲教學環境，可以影響學生對于美術的獨特看法和見解。通過游戲方式，學生能夠了解更多的美術發展、設計的知識，比如對于中國美術史關于民間剪紙系列知識方面，教師可以通過剪紙游戲讓學生了解美術史的同時帶給學生一些歡樂，也能夠讓他們認識到剪紙的制作方法和特征，使得游戲與美術設計史知識相結合，保證了課堂效率。但在實踐操作中，經常會出現游戲活動與教學內容缺乏內在的聯系，沒有實質性的內容，如果美術課堂游戲脫離了學科內容成了純粹的娛樂活動，也就脫離了課堂教學的目的和內容，失去了游戲的教學意義，這也是值得注意的一點，也就是說游戲教學要緊扣教學內容。

（三）解放學生的個性，培養學生自主學習的能力

問題意識的產生也就是說要打破傳統的教學模式，讓學生自主學習。作為高校學生來說，他們的發展成長和個性得以解放的體現就是培養他們進行自主性學習，而他們每個人都有著自主的要求，都有著自主性學習的欲望，對于學生所表現出來的自主性行為，教師要善于觀察，鼓勵他們自主學習，通過不同形式的先進教學方式，讓學生在理解美術史知識的基礎上，開放美術教學理念，讓學生自主進行創作，選擇自己所喜愛的風格進行作畫，這樣也就增加了他們對于美術的興趣和愛好。解放學生的個性最終目的是為了培養學生的自主能力，讓學生有屬于自己的思想和靈魂，形成具有獨特見解的創新思維和表現出與眾不同的個性，這些也都是基于問題意識產生的結果。

四、激發學生學習美術史的興趣，形成問題意識的創新能力

興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。學生作為學習的主體，喚起他們對美術史類課程學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習就顯得尤為重要，教師可以根據學生的學習興趣、喜歡動手和想象力比較豐富的特點，讓學生多動腦、多動手、多動筆、多動口，從激發美術興趣著眼，多方面訓練他們發現思維和創新思維的能力，消除他們對于困難的畏難情緒，使他們在一種輕松愉快的情景中學習美術知識，教師可以從一個知識點出發，讓學生對于這個知識點進行思維的發散化，進而在教師的指導下一步一步進行創造。此外，教師在平時的教學中要為每一堂課做精心的準備，課堂教學是學生、教師、教學內容和環境之間的互動過程。課堂教學的組織不是由教師單方面傳授教學內容，應該通過師生互動、生生互動，尊重學生的學習主體地位，使學生懂得要憑自己的聰明才智去探索、思維、想象和創新，激發他們在競爭中主動獲得新知，形成問題意識的創新能力。例如，大力實施實踐教學。教師可以帶領學生參觀調研具有當地特色的民間民族美術，如綏棱黑陶、海倫剪紙、赫哲族魚皮魚骨造型藝術（魚皮畫、魚皮衣等）、達斡爾族刺繡、北大荒畫派畫作等極具地方特色的黑龍江民間美術作為教學內容；在民間工藝美術發祥地設立民間美術工作室。教師可以組織學生不定期在工作室開展研討，向民間美術工藝品作者學習制作民間美術工藝作品，增強實踐動手能力。

五、結語

高校美術史論課程的學習是實踐的基礎。問題意識形成正是學生積極的思考和動手能力的實踐。作為每個高校美術專業的學生主體來說，都有著對于新鮮事物探究的欲望，教師應該積極探索有效的教學方式激發學生對于每一節新的美術史論課程的探究欲望，引導他們問題意識的培養。高校只有通過大力培養學生美術史問題意識，引導學生積極思考，形成扎實的美術史知識和素質，才能夠在美術創作和設計的實踐中脫穎而出，成長為創新型實用人才。

[1]劉振生.清華大學美術學院工業設計系創新設計課程實驗教學叢書:設計師的畢業典禮[M].中國水利水電出版社，2012

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[4]陳穎敉.培養學生問題意識的探索和實踐[J].中國科教創新導刊，2008(18)

[5]鄭巨欣.中國美術學院學科建設與教學創新文集[M].中國美術學院出版社，2012

（作者單位：佳木斯大學美術學院黑龍江佳木斯154007）

（責編：賈偉）

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1004-4914(2014)11-217-02

本文系佳木斯大學教育科學研究課題《討論式教學法培養學生創新能力的探索與實踐——以《設計概論》課程為例（JKA2012-030）和佳木斯大學教育科學研究課題《黑龍江民間美術資源開發利用與融入高校美術教育問題研究》（JYWB2012-006）的研究成果之一。]