精致化思考與策劃：構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的一種新模式

曹雷

1 引言

為了探求信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效，許多地方推出了眾多的“信息技術(shù)高效課堂模式”。不可否認(rèn)，在有些“模式”的實(shí)踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量有了一定的進(jìn)步和改善。但信息技術(shù)課堂的高效遠(yuǎn)不是模式的簡(jiǎn)單套用，仍需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程中進(jìn)行精心準(zhǔn)備、精細(xì)思考和精致策劃，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得有效，信息技術(shù)課堂就會(huì)更高效。

2 精致謀劃教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)一般可認(rèn)為是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐要素的現(xiàn)狀、關(guān)系進(jìn)行充分的理解和推演，在教學(xué)前形成實(shí)施教學(xué)行為的多種可能方案和途徑。所以教師進(jìn)行教學(xué)前，一般會(huì)綜合考慮諸多教學(xué)因素，形成教學(xué)假設(shè)，構(gòu)建教學(xué)方案。

在此從影響“教學(xué)假設(shè)”的幾個(gè)常見要素和形成“教學(xué)假設(shè)”的思考過程進(jìn)行分析。

認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生，多問幾個(gè)為什么 在信息技術(shù)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生，不少人作出闡述，如年齡特征、心理特點(diǎn)、實(shí)際知識(shí)水平、技能的掌握水平等，誠(chéng)然這些因素很重要，但還要細(xì)心地去捕捉，去問“學(xué)生最大的需求在哪里”“學(xué)生最強(qiáng)烈的愛好和興趣是什么”“學(xué)生能接受這樣的學(xué)習(xí)方式嗎”“學(xué)生學(xué)得開心嗎”等，了解了這些，才能進(jìn)行“教學(xué)假設(shè)”的有效謀劃。

如小學(xué)信息技術(shù)有一節(jié)“七巧板游戲”（2007蘇教版），本課主要是讓學(xué)生掌握鼠標(biāo)的用法。“七巧板游戲”很能吸引學(xué)生，有些教師認(rèn)為學(xué)生只要玩起來就有好效果。其實(shí)不然，對(duì)學(xué)生作一個(gè)較深入的研究，想一想在這堂課中學(xué)生最大的愿望是什么？應(yīng)該不僅僅是玩，而是要通過玩展示自己的高超技能，得到認(rèn)可和肯定。所以在構(gòu)思“教學(xué)假設(shè)”時(shí)，教師可引入競(jìng)賽，讓學(xué)生充分發(fā)揮去展示自己，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的優(yōu)勝不算什么，如能讓一個(gè)團(tuán)體獲勝，那才是真本領(lǐng)。于是適時(shí)引入合作，讓學(xué)生在組內(nèi)開展互幫互助，有效地讓所有學(xué)生都能掌握鼠標(biāo)的使用技巧。

認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容，多方位思考 信息技術(shù)教師審視教學(xué)內(nèi)容，要多角度、多方位思考，如“該學(xué)段的課標(biāo)或指導(dǎo)綱要是什么”“為什么確定這樣的教學(xué)目標(biāo)”“為什么選擇這些教學(xué)內(nèi)容”“能兼顧到不同層次的學(xué)生嗎”等。所以對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，要“觀其形，研其神”，精心剖析，抓住知識(shí)和技能核心，領(lǐng)悟情感要素，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思教學(xué)假設(shè)。

如《初中信息技術(shù)》（蘇教版）中“制作多媒體作品——首頁(yè)及導(dǎo)航頁(yè)”的教學(xué)，主要知識(shí)點(diǎn)有圖片、藝術(shù)字、聲音、超級(jí)鏈接的操作設(shè)置。教師在剖析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生只需掌握相關(guān)技能操作，更要領(lǐng)悟能通過這些操作構(gòu)建多媒體作品的精巧、藝術(shù)、簡(jiǎn)約之美。基于這種考慮，有些教師撇開教材中提供的素材，從學(xué)生親身的經(jīng)歷、體悟中尋找創(chuàng)作資源，讓不同層次的學(xué)生都能在快樂的歷程中分析、加工，直至完成任務(wù)。

認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)媒體環(huán)境，要因地制宜，為我所用 這里所稱的教學(xué)媒體環(huán)境是指在能支撐信息技術(shù)課教學(xué)的軟、硬件環(huán)境。假設(shè)構(gòu)思再好，設(shè)計(jì)再精妙，如果沒有相應(yīng)的軟、硬環(huán)境支撐也只能束手無策。

1）準(zhǔn)確了解當(dāng)前環(huán)境，合理進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思。準(zhǔn)確了解當(dāng)前信息技術(shù)軟、硬件環(huán)境，如計(jì)算機(jī)硬件配置、安裝軟件類型及使用情況、網(wǎng)絡(luò)配置及帶寬、其他輔助設(shè)備（如投影儀、掃描儀、打印機(jī)）等，在給定的軟、硬環(huán)境下，結(jié)合自身使用能力，構(gòu)思合適、合理的“教學(xué)假設(shè)”，做到既能“物盡其才”，又能“人盡其用”，達(dá)到最佳效果。

2）認(rèn)真檢查課前環(huán)境，有效保障課堂教學(xué)。課前檢查教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)教師經(jīng)常做的，但有時(shí)又是常常會(huì)被忽視的環(huán)節(jié)。好多次聽課時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象：“老師，我的機(jī)器不動(dòng)了。”“老師，你發(fā)的素材我沒有。”“老師，我的Word文件打不開。”……接下去授課教師成了救火隊(duì)員，等到故障排除，時(shí)間已浪費(fèi)很多，這樣的課堂無法高效，所以對(duì)教學(xué)環(huán)境的檢查十分重要。

精心思考教學(xué)假設(shè)，反復(fù)推敲 綜合考慮諸多教學(xué)因素后，形成教學(xué)假設(shè)，還必須精心思考、推敲假設(shè)中各種可能，以便能更好把握未來教學(xué)過程，減少失誤。比如可以這樣思考：“假如這樣來教，還需要什么條件？是否可行？”“假如這樣來教，會(huì)不會(huì)有不好的后果？”“假如這樣來教，學(xué)生能不能接受？”等等。反復(fù)和推敲后，會(huì)形成一個(gè)虛擬方案，對(duì)這個(gè)方案再進(jìn)行頭腦初步驗(yàn)證，即在頭腦中過一下整個(gè)過程，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和調(diào)整，得到一個(gè)看似合理的教學(xué)方案。

3 精致策劃自主學(xué)習(xí)

在多次聽課過程中，經(jīng)常會(huì)有這些現(xiàn)象：

師：“請(qǐng)同學(xué)自讀書本，找出操作方法，完成老師要求的任務(wù)。”“老師準(zhǔn)備了多種學(xué)習(xí)素材，有操作視頻，有學(xué)習(xí)小貼士（幫助文檔），有小動(dòng)畫，當(dāng)然還有教材，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，完成老師布置的任務(wù)。”“請(qǐng)同學(xué)們先通過學(xué)習(xí)素材自主探究，然后在組內(nèi)討論（已劃分合作小組），形成組內(nèi)意見，并完成老師的任務(wù)。”……接下來，學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，規(guī)定完成時(shí)間一到，教師請(qǐng)某幾個(gè)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果（或口頭回答、或操作演示等），并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（多數(shù)是知識(shí)的理解和操作的方法），至此任務(wù)結(jié)束。

從表象來看，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，體現(xiàn)了主體的作用，但也有疑問：“所有學(xué)生都學(xué)會(huì)了嗎？”“學(xué)生知道為什么要這樣做嗎？”“學(xué)生會(huì)靈活使用這些知識(shí)解決實(shí)際問題嗎？”……結(jié)合多數(shù)學(xué)生的任務(wù)完成情況和課后與學(xué)生的交流反饋，情況并不令人樂觀，似乎距離“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)、都能理解這樣做的原因，并且能應(yīng)用到生活實(shí)際中”的理想狀況還有不小的差距。

分析原因，形式多于實(shí)質(zhì)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式，忽視去研究學(xué)生需求和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)相對(duì)粗糙，難以形成好的學(xué)習(xí)效果。

如何改善？筆者認(rèn)為還是要去細(xì)心體會(huì)、理解何為自主、如何自主，精致化地思考能讓學(xué)生取得良好效果的自主策略。

精致化思考、安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，避免教條和程式化 在信息技術(shù)課堂中，不少教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)了在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，旨在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究來掌握并運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)與技能。但在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，這些任務(wù)一旦課前確立，在教學(xué)過程中，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果發(fā)生什么變化，教師很少再去改變或提出新的任務(wù)、思路，只是機(jī)械地讓學(xué)生在安排好的探究路線下，按部就班地經(jīng)歷或?qū)嵺`探究過程，引導(dǎo)到預(yù)定的結(jié)果。從表面看學(xué)生在經(jīng)歷探究，其實(shí)它是只是一個(gè)徒有其形的機(jī)械訓(xùn)練，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生喪失興趣，降低學(xué)習(xí)效率。

如果教師在教學(xué)過程中能密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整任務(wù)和新的訓(xùn)練思路，讓學(xué)生能適應(yīng)、能思考、能挑戰(zhàn)、能質(zhì)疑，形成新的探究氛圍，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地提高課堂效率。

精心、恰當(dāng)?shù)貑l(fā)與引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能 在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕非個(gè)人的埋頭苦干，在他們遇到暫時(shí)的挫折，雖經(jīng)思考仍不得要領(lǐng)時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)亍⒂兄腔鄣剡M(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)非常重要。最明顯的例子，在進(jìn)行編程教學(xué)時(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)算法、縮寫代碼、調(diào)試代碼過程中，很容易出現(xiàn)一些卡殼現(xiàn)象，這時(shí)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)就至關(guān)重要，如果引導(dǎo)得恰當(dāng)，不僅能撥開學(xué)生眼前的迷霧，理順?biāo)麄兊乃季S脈絡(luò)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

精心設(shè)計(jì)課堂效果檢測(cè)，掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果 學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)要富有實(shí)效，只有有效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生才會(huì)真正知曉自主學(xué)習(xí)過程中的得失和需要完善、改進(jìn)之處，教師也可以真實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀況和問題，以便及時(shí)總結(jié)，調(diào)整思路和方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效果。如在“文件大管家”的教學(xué)過程中，一位教師設(shè)計(jì)了結(jié)果檢測(cè)軟件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，通知點(diǎn)擊檢測(cè)軟件，就會(huì)立刻得到反饋結(jié)果，學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)效果一目了然。這樣有效避免了由于教學(xué)時(shí)間限制，教師通過幾個(gè)學(xué)生的操作情況來判斷所有學(xué)生的掌握水平而帶來的失誤，影響后續(xù)教學(xué)，降低課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]江蘇省教育廳.江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[S].2013.

[2]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]陳大偉.觀課議課與課程建設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.