精致化思考與策劃：構建高效信息技術課堂的一種新模式

曹雷

1 引言

為了探求信息技術課堂教學的高效，許多地方推出了眾多的“信息技術高效課堂模式”。不可否認，在有些“模式”的實踐過程中，學生的學習狀態、學習效果與質量有了一定的進步和改善。但信息技術課堂的高效遠不是模式的簡單套用，仍需要教師在教學準備、教學過程中進行精心準備、精細思考和精致策劃，讓學生學得有趣、學得輕松、學得有效，信息技術課堂就會更高效。

2 精致謀劃教學假設

教學假設一般可認為是教師對教學實踐要素的現狀、關系進行充分的理解和推演，在教學前形成實施教學行為的多種可能方案和途徑。所以教師進行教學前，一般會綜合考慮諸多教學因素，形成教學假設，構建教學方案。

在此從影響“教學假設”的幾個常見要素和形成“教學假設”的思考過程進行分析。

認識和理解學生，多問幾個為什么 在信息技術教學過程中，對于學生，不少人作出闡述，如年齡特征、心理特點、實際知識水平、技能的掌握水平等，誠然這些因素很重要，但還要細心地去捕捉，去問“學生最大的需求在哪里”“學生最強烈的愛好和興趣是什么”“學生能接受這樣的學習方式嗎”“學生學得開心嗎”等，了解了這些，才能進行“教學假設”的有效謀劃。

如小學信息技術有一節“七巧板游戲”（2007蘇教版），本課主要是讓學生掌握鼠標的用法。“七巧板游戲”很能吸引學生，有些教師認為學生只要玩起來就有好效果。其實不然，對學生作一個較深入的研究，想一想在這堂課中學生最大的愿望是什么？應該不僅僅是玩，而是要通過玩展示自己的高超技能，得到認可和肯定。所以在構思“教學假設”時，教師可引入競賽，讓學生充分發揮去展示自己，同時還要引導學生認識到個人的優勝不算什么，如能讓一個團體獲勝，那才是真本領。于是適時引入合作，讓學生在組內開展互幫互助，有效地讓所有學生都能掌握鼠標的使用技巧。

認識和理解教學內容，多方位思考 信息技術教師審視教學內容，要多角度、多方位思考，如“該學段的課標或指導綱要是什么”“為什么確定這樣的教學目標”“為什么選擇這些教學內容”“能兼顧到不同層次的學生嗎”等。所以對于教學內容，要“觀其形，研其神”，精心剖析，抓住知識和技能核心，領悟情感要素，并在此基礎上構思教學假設。

如《初中信息技術》（蘇教版）中“制作多媒體作品——首頁及導航頁”的教學，主要知識點有圖片、藝術字、聲音、超級鏈接的操作設置。教師在剖析教學內容時，不能簡單認為學生只需掌握相關技能操作，更要領悟能通過這些操作構建多媒體作品的精巧、藝術、簡約之美。基于這種考慮，有些教師撇開教材中提供的素材，從學生親身的經歷、體悟中尋找創作資源，讓不同層次的學生都能在快樂的歷程中分析、加工，直至完成任務。

認識和理解教學媒體環境，要因地制宜，為我所用 這里所稱的教學媒體環境是指在能支撐信息技術課教學的軟、硬件環境。假設構思再好，設計再精妙，如果沒有相應的軟、硬環境支撐也只能束手無策。

1）準確了解當前環境，合理進行教學構思。準確了解當前信息技術軟、硬件環境，如計算機硬件配置、安裝軟件類型及使用情況、網絡配置及帶寬、其他輔助設備（如投影儀、掃描儀、打印機）等，在給定的軟、硬環境下，結合自身使用能力，構思合適、合理的“教學假設”，做到既能“物盡其才”，又能“人盡其用”，達到最佳效果。

2）認真檢查課前環境，有效保障課堂教學。課前檢查教學環境是信息技術教師經常做的，但有時又是常常會被忽視的環節。好多次聽課時，經常會出現這些現象：“老師，我的機器不動了。”“老師，你發的素材我沒有。”“老師，我的Word文件打不開。”……接下去授課教師成了救火隊員，等到故障排除，時間已浪費很多，這樣的課堂無法高效，所以對教學環境的檢查十分重要。

精心思考教學假設，反復推敲 綜合考慮諸多教學因素后，形成教學假設，還必須精心思考、推敲假設中各種可能，以便能更好把握未來教學過程，減少失誤。比如可以這樣思考：“假如這樣來教，還需要什么條件？是否可行？”“假如這樣來教，會不會有不好的后果？”“假如這樣來教，學生能不能接受？”等等。反復和推敲后，會形成一個虛擬方案，對這個方案再進行頭腦初步驗證，即在頭腦中過一下整個過程，進行相應的補充和調整，得到一個看似合理的教學方案。

3 精致策劃自主學習

在多次聽課過程中，經常會有這些現象：

師：“請同學自讀書本，找出操作方法，完成老師要求的任務。”“老師準備了多種學習素材，有操作視頻，有學習小貼士（幫助文檔），有小動畫，當然還有教材，請同學們根據自身特點選擇合適的學習資源自主學習，完成老師布置的任務。”“請同學們先通過學習素材自主探究，然后在組內討論（已劃分合作小組），形成組內意見，并完成老師的任務。”……接下來，學生自學，教師巡回指導，規定完成時間一到，教師請某幾個學生匯報結果（或口頭回答、或操作演示等），并進行點評（多數是知識的理解和操作的方法），至此任務結束。

從表象來看，學生有了自主學習的空間和時間，體現了主體的作用，但也有疑問：“所有學生都學會了嗎？”“學生知道為什么要這樣做嗎？”“學生會靈活使用這些知識解決實際問題嗎？”……結合多數學生的任務完成情況和課后與學生的交流反饋，情況并不令人樂觀，似乎距離“每個學生都能學會、都能理解這樣做的原因，并且能應用到生活實際中”的理想狀況還有不小的差距。

分析原因，形式多于實質，注重學生自主學習的呈現方式，忽視去研究學生需求和學生自主學習的內涵，導致學生自主學習的過程設計相對粗糙，難以形成好的學習效果。

如何改善？筆者認為還是要去細心體會、理解何為自主、如何自主，精致化地思考能讓學生取得良好效果的自主策略。

精致化思考、安排學生自主學習任務，避免教條和程式化 在信息技術課堂中，不少教師在課前根據教學目標和內容設計了在課堂學習過程中學生應完成的任務，旨在任務的驅動下，讓學生通過自主學習和探究來掌握并運用相關的知識與技能。但在聽課過程中發現，這些任務一旦課前確立，在教學過程中，不管學生的學習狀況和效果發生什么變化，教師很少再去改變或提出新的任務、思路，只是機械地讓學生在安排好的探究路線下，按部就班地經歷或實踐探究過程，引導到預定的結果。從表面看學生在經歷探究，其實它是只是一個徒有其形的機械訓練，久而久之，就會讓學生喪失興趣，降低學習效率。

如果教師在教學過程中能密切關注學生，及時發現學生需求，根據學生學習狀態和學習效果及時調整任務和新的訓練思路，讓學生能適應、能思考、能挑戰、能質疑，形成新的探究氛圍，無疑會激發學生的興趣和學習動力，有效地提高課堂效率。

精心、恰當地啟發與引導，提高學生自主學習效能 在信息技術課堂中，學生的自主學習絕非個人的埋頭苦干，在他們遇到暫時的挫折，雖經思考仍不得要領時，教師恰當地、有智慧地進行啟發與引導非常重要。最明顯的例子，在進行編程教學時，學生在設計算法、縮寫代碼、調試代碼過程中，很容易出現一些卡殼現象，這時教師的啟發、引導就至關重要，如果引導得恰當，不僅能撥開學生眼前的迷霧，理順他們的思維脈絡，更能激發他們的學習興趣和動力，提高學習效率。

精心設計課堂效果檢測，掌控學生自主學習效果 學生自主學習效果檢測要富有實效，只有有效地檢測學生學習結果，學生才會真正知曉自主學習過程中的得失和需要完善、改進之處，教師也可以真實發現學生學習過程中的狀況和問題，以便及時總結，調整思路和方法，讓學生學習更有效果。如在“文件大管家”的教學過程中，一位教師設計了結果檢測軟件，學生自主學習完成后，通知點擊檢測軟件，就會立刻得到反饋結果，學生和教師對學習效果一目了然。這樣有效避免了由于教學時間限制，教師通過幾個學生的操作情況來判斷所有學生的掌握水平而帶來的失誤，影響后續教學，降低課堂效率。

參考文獻

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