多媒體譜寫小學語文課堂教學新篇章

程福寶

今天，對于廣大師生來講，多媒體早已不再陌生，像曾經的黑板和粉筆一般成為了課堂中的常客，給課堂教學注入了全新的活力。簡而言之，多媒體技術主要指通過電子計算機技術對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，從而實現人機交互式操作的一種信息技術。對于課堂教學來說，多媒體集視聽結合、圖文并茂、生動形象等眾多優點于一身，改變了傳統的“一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，調動了學生的多種感官參與學習，拓展了課堂的空間和容量，極大地提升了課堂教學效率，將課堂教學提升至一個全新的境界。將多媒體技術與小學語文教學相結合，可以根據課文內容呈現出相應的畫面與音樂，吸引學生的注意力，營造和渲染課堂氣氛，創設課文所描寫的情境，引發學生的情感共鳴，啟發學生的想象和聯想，加強學生的感受和體驗，有效提升課堂教學的廣度和深度。

筆者結合自身的實踐經驗，談談多媒體技術在小學語文課堂教學中的運用。

1 生動靈活，激發學生興趣

對于學生來說，興趣無疑是最好的老師，興趣就像埋藏在學生內心深處的火種，可以爆發出無窮的力量，讓學生迎難而上、大膽求索。而由于教學活動本身的特點，引發學生的興趣并不那么容易。為了調動學生的興趣，很多教師前仆后繼地做了許多種嘗試，結果大都不盡如人意。心理研究表明：七至十二三歲的兒童也即小學生的思維正處于從具體形象的思維方式向抽象的邏輯思維方式過渡的階段，但仍以形象思維為主。小學生的這一特點就決定了他們對直觀形象的事物更感興趣。多媒體技術可以提供精美的圖像、生動的畫面以及優美的音樂，使得概括的語言具體化，間接的問題直接化，抽象的文字形象化，恰巧符合小學生的興趣需求，能夠有效吸引學生的注意力，調動學生的視聽感官，在激發學生的學習興趣方面具有傳統教學工具無可比擬的優勢。

小學語文教師應該積極、有效地運用多媒體技術，將其與教學內容巧妙地結合，讓枯燥的內容變得有趣，抽象的內容變得形象，讓原本靜止的文字活過來，用生動有趣的畫面牢牢地吸引住學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生漸漸愛上語文。就拿《海底世界》一課的教學來說，就可以用多媒體課件將各種海底世界的圖片或者視頻展示出來，用生動的畫面來吸引學生的注意，引發學生的興趣；在教學《美麗的武夷山》一課時，小學生多數都沒有親眼見過武夷山，很難真正領會文中的一些句子，此時就可以用多媒體來展示武夷山的圖片，讓學生“親眼”看看三十六座造型奇特的山峰，體會“有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍”的山峰的姿態，從而對課文的描寫心領神會。

2 形象直觀，便于理解

小學生正處于比較懵懂的年齡，缺乏生活閱歷，對事物的認知感性、片段，同時。邏輯能力和理解能力都比較青澀。由于這種種的限制，他們有時很難理解課文中某些包含深義的語句，在學習過程中的某一點上出現“卡殼”的情況，甚至會產生完全錯誤的想法。此時單靠教師的講解，常常出現教師講得口干舌燥、學生聽得一頭霧水的尷尬局面，使得課堂氣氛變得沉悶乏味。

多媒體技術的出現，可以說在傳統教學模式陷入瓶頸之時給小學語文教學帶來新的機遇。教師可以有效利用多媒體技術，將原本難以講解的內容用圖片、視頻等形式生動具體地表現出來，讓學生一目了然，降低學生的理解難度，突破教學中的難點，減少不必要的唇舌，提升課堂教學的效率。如學習《烏鴉喝水》一課時，有的學生可能難以理解為什么烏鴉把石子投進水里就可以喝水了。這時教師就可以用多媒體動畫的形式將烏鴉投石子喝水的過程演示出來，學生理解起來就會容易許多。同時，生動直觀的畫面也可以加深學生的印象，增強教學的“后勁兒”。

3 引發聯想，訓練思維

語文教學的目的不僅僅是完成知識的傳授，也不僅僅是讓學生理解課文的思想感情、表達方式，還要引發學生的思考與想象，訓練學生的思維。而這最后一點，單靠傳統的教學方式是很難實現的。將多媒體技術引進小學語文課堂之后，可以利用其聲、圖、文、像等“多位一體”的優勢，將課文中引人深思的部分重點演示出來，刺激學生的感官和心靈，豐富學生表象，引發學生的思考，激發學生的想象力，訓練學生的思維。

如在學習《樓蘭之死》一課時，在學生理解了環境破壞是樓蘭之“死”的罪魁禍首之后，適時地播放樓蘭繁盛時期與“死”后的圖片，用這種巨大的反差刺激學生的心靈，讓學生產生深刻的惋惜之情，同時對環境破壞進行反省，激發學生的思考，從而訓練學生對比思考的方式，有效訓練學生的思維能力。

4 創設情境，激活感官

研究表明，人們對文學作品的感知程度往往與其生活閱歷和知識水平成正比。小學生的生活閱讀通常比較欠缺，知識基礎也較差，在面對一些文章中的形象、意境與情感時，感受常常流于形式，比較膚淺，無法實現語文學習的預期目標。如此一來，多媒體的運用就更顯必要了。多媒體可以將抽象的語言文字轉化為具體生動的畫面，再現出課文中描寫的情景與人物，創設出接近生活實際的情境，增強學生的代入感，讓他們如臨其境，更深入地理解文字的內涵和情感。這種利用聲音和影像創設情境的方式是傳統的教學工具無法替代的，同時極大地拓展了課堂教學的空間，讓學生直接面對廣闊的生活天地，豐富了學生的體驗和感知。

以《老北京的春節》一課的教學為例，由于時代的差異及生活閱歷的欠缺，生活在現代大都市的學生是很難理解老北京的春節是如何的熱鬧繁華的。教師應該借助多媒體課件，播放有關老北京的春節的視頻和畫面，將其呈現在學生面前，讓學生如同穿越時空一般進入老北京的世界，體會老北京濃濃的年味兒，感受除夕的熱鬧、廟會的紅火。

5 豐富情感，陶冶情操

孔子說：“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨。”對文學作品的功用做出較為全面的闡釋。從這個層面來說，小學語文還有一個重要的功能，就是陶冶情操、怡情養性。在這方面，多媒體再次表現出其他媒介無可比擬的優勢，它可以利用豐富的聲音和影像渲染課堂氣氛，調動學生的情感，誘發學生內心深處的真情實感，陶冶學生的情操。

例如，在學習《媽媽，不要送傘來》一課時，可以播放《燭光里的媽媽》《媽媽的吻》等歌頌母愛的歌曲引發學生的共鳴；在學習《祖國在我心》一課時，則可以播放《我的中國心》《中國人》等歌曲或者一些愛國影片來激發學生的愛國情感，實現預期的教學目標；在學習《讓我們蕩起雙槳》時，則可以播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生感受童年之樂，珍惜現在的幸福生活。

6 結語

贊可夫曾言：“教學法一旦觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”總之，有了多媒體技術，小學語文教學無論在深度上還是在廣度上都得到前所未有的拓展，教學不再局限于那一本薄薄的教材，也不再是各種單調的講解和訓練，學生的思想和視野變得格外豐富，課堂教學變得越來越豐富和有趣。可以說，多媒體的運用譜寫出課堂教學的新篇章。

參考文獻

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