建設一流圖書館 引領小學生在閱讀中健康成長

楊海泉

吳江區學校圖書館建設近年來取得了顯著進步，為書香校園建設，引領小學生在閱讀中健康成長發揮著越來越出色的作用。

1 打造書香校園

高起點 圖書館硬件建設上以“十二五”版江蘇省教育技術裝備小學圖書館建設一類標準為基礎，結合各個學校自身條件制定出具體規劃，在全面評估、平衡后開展建設工作，確保五年內不落后，均衡、整體推進不留死角。

明要求 以圖書館建設年專項工程作為抓手，全面、高效推進小學圖書館建設各項工作。全區為此專門召開現場推進會，要求要將圖書館建設作為一項重點工程扎扎實實抓好，健全組織機構，完善制度，暢通管理網絡，一抓到底，抓出成效，將工作成效與學校、校長年度綜合考核掛鉤。

凸重點 一流圖書館建設的標桿就是要高標準，通過蘇州市小學一級圖書館驗收和之后不定期的跟蹤復檢（《蘇州市小學一級圖書館評定實施細則》見附件）。經過2～3年時間的努力，除正待建設中的幾所小學外，全區90%以上的小學圖書館業已成為蘇州市小學一級圖書館，部分小學順利通過了蘇州市的首次復檢。

重落實 教育局由勤工儉學與裝備管理辦公室具體實抓此項工作，一個階段后再由政府督導部門組織相關部門進行專項督查，激勵先進，鞭策后進，均衡推進。各個小學都要求建立圖書館建設領導小組、工作小組，對照工作要求和督查意見，項項抓好落實，大到發展規劃、館舍安排與設施配備，小到防塵、防盜、防潮、防霉變、防曬、防蟲蛀鼠咬、防數據丟失等都做到不漏、不虛、不誤。在館舍、制度建設等規范管理到位的同時，特別強調要重視圖書館的環境建設，文化建設，使圖書館真正成為學校最溫馨、最吸引人的地方。

實數據 在江蘇省“十二五”版要求和蘇州市一級圖書館建設標準的基礎上，突出強調以下幾個方面：一是在館藏紙質圖書達到生均30冊的同時，要確保年生均新增1.5冊到位；二是館藏紙質圖書結構要逐年調整，科普類讀物力爭接近或超過30%的規定指標；三是圖書館管理人員要根據學校規模配備2人以上，專業能力達到標準要求；四是圖書館實行計算機管理，師生借書卡100%發放，每學年生均借閱圖書16冊以上；五是每年舉辦新書展覽2次以上、新書簡介6期以上，每學年組織開展一次富有學校特色的閱讀節，積極參加省網絡讀書活動；六是校校編輯師生讀書輯，豐富和充實圖書館藏書資源；七是積極參加上級主管部門開展的業務培訓、網頁制作、理論研究、論文評比等活動，提升圖書館管理人員服務師生、服務教育教學工作的能力和水平。

2 引領閱讀

為了讓小學生在小學六年里，與書籍交上朋友，廣泛閱讀，大量閱讀，厚積薄發，我們不拘一格，開展了多種形式的閱讀活動。

增加閱讀量 培養閱讀習慣。教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》按照一二年級、三四年級、五六年級、七至九年級四個學段分別提出了5萬字、40萬字、100萬字和260萬字的課外閱讀的量化要求。根據這一規定要求，吳江突出強調了這樣兩點：一是課外閱讀至少每天一讀（這剛開始的每天一讀，不在于讀了什么，更著眼于良好閱讀思考習慣的養成）；二是增加閱讀量，首次提出1.46倍的增量閱讀要求：即小學一二年級學生每天課外閱讀從70字提高到100字（兩年的課外閱讀量達到7.3萬字）；三四年級學生每天課外閱讀量從548字提高到800字（兩年的課外閱讀量達到58.4萬字）；五六年級學生每天課外閱讀量從1370字提高到2000字（兩年的課外閱讀量達到146萬字）。如果各個學段都能確保增量閱讀的底線要求，那么，六年下來學生閱讀量已經達到200萬字以上。而且，這增量閱讀只是基本要求，上不封頂，加上各個學校課外閱讀積極分子評選等活動的開展，小學生們一有空閑就捧起書本來閱讀，養成良好的閱讀習慣。

分段閱讀 凸顯閱讀的重點。由于各個學段和學生間的差異，學生閱讀也呈現出不同的層次：一二年級特別是一年級新生剛進學校，一切都是從零開始的，因此課外閱讀只能從聽讀起步，有了一定的閱讀基礎后，各類繪本、連環畫、兒歌、笑話、繞口令、童話、神話之類的書籍自然就成為他們形影不離的好伙伴了。三四年級學生具有一定的閱讀和分辨能力，兒童文學、民間故事、名人佳話、寓言和一些科學啟蒙讀物便成為他們的首選；五六年級已經具有很好的閱讀興趣與習慣了，對民間文學、報告文學、中外古典名著、科幻讀物等有較強興趣，閱讀向深厚發展。

親子閱讀 父母是孩子的第一任老師。對于低年級小學生來講，親子閱讀影響很大。不少學校、班級舉辦了親子閱讀講堂，組織開展親子故事會展演等活動，產生了良好影響。

師生共讀 實現閱讀質的突破。“師生共讀整本書研究與實踐”是吳江小學課外閱讀的一種創新形式，適合于中高年級學生。師生共讀整本書可以在一個班級內進行，也可以在一個年級組、甚至一個學校里同步進行，人人參與，見仁見智，各抒己見，不拘一格。要選擇那些學生喜歡的，能夠啟發學生知識，幫助學生認識人性和人類高貴情感和高尚道德的書籍作為師生共讀對象。師生共讀一般分四步：首先是檢視性閱讀，即瀏覽性閱讀，通過快速閱讀，了解整本書的大致內容；其次是基礎性閱讀，再讀全書，把自己融入故事情節里；再次是分析性閱讀，通過讀書報告單（特別制作）的形式將自己的初讀成果、體驗傳達給老師。老師在整理、匯總讀書報告單信息的基礎上，設計讀書交流會的一般流程；第四步是反芻性閱讀，在讀書交流會之后，學生對自己感興趣的話題，結合相應的段落、章節再作精讀、深讀，咀嚼品味，吟誦詠贊。師生共讀整本書，步步深入，為學生如何讀懂一本書，讀好一本書進行了全方位的指導，提供了很好的借鑒，同時，為學生們今后更多、更好的閱讀積累了豐厚的經驗。

超前閱讀 著眼閱讀量的新擴張。進入高年級后，學生們基本上掌握了一般的讀書方法，粗讀、精讀、跳讀、選讀，都會自己取舍。隨著課外閱讀興趣的日益濃厚，他們對1.46倍的增量閱讀感到不足，會自己給自己增加閱讀量。針對這一情況，我們從六年級第二學期起，有選擇地組織學生去閱讀教育部推薦的初中階段必讀的數目，這樣到他們進入初中前的6～7個月里，一般能讀完5～6本自己喜歡的“大部頭書”。增量閱讀、超前閱讀，使更多的小學生在六年的小學階段的課外閱讀總量接近或超過300萬字大關，為初中階段閱讀贏得了時間，打下了基礎。endprint