淺議化學教學設計的創新原則

金得志

摘要：文章以符合新課程理念的課堂教學設計應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”入手，從六個方面談了化學教學設計的創新原則。

關鍵詞：教學設計；原則；創新；生成

文章編號：1008-0546（2014）04-0020-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

新課程的教學設計要凸顯“以學生發展為本”的理念，從以教為設計中心，轉向以學為設計中心，要努力構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，讓每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。為減負增效，真正實現備活課、課備活、活備課，需要創新化學教學設計，筆者認為創新原則有如下幾個方面：

一、目標設計以人為本，落實自主性，尊重差異性

目標是教學活動的預期結果，教師只有通過明確確定的學習結果的設計，才能夠就教學內容取舍與排序、教學方法選擇與組合、教學時間分配、教學評價程序安排等做出理性的決策。

由于目標的行為主體是學生，美國學者馬杰認為，目標的設定原則上應能說明展示學到怎樣的終點行為、說明展示該行為的條件、說明標準或準則。目標的表述應該反映學習結果的層次性，應盡可能采用清晰的、便于理解及可操作性強的表述，排除那些內涵、外延界定不甚清晰的表述。因此，可觀察的行為一般需要借助可觀察的動詞，如列出、復述、解釋等；條件部分要說明學習者將使用什么樣的工具或信息；標準則是指學習者做得如何好才算達標[1]。

一般來說，課時教學目標要能比較具體與精確的說明完成某一教學任務片段之后學習者能夠展示其學到了什么、能做什么。具體地說，知識與技能目標的設計，要明確每章節的編寫意圖，通過分析、消化，內化為自己心中的知識鏈、訓練點，找出突出重點、突破難點的中介和橋梁。如“通過實驗或生活實踐，了解鋼鐵銹蝕的條件及其防護方法”等。

過程與方法目標的設計，要有利于學習方法的形成、思維過程的體驗，真正能讓學生找到自己的 “位置”，各盡所長，各有所得，充分發揮學生的潛能，獲取并享受成功的體驗。如“通過對‘測定空氣里氧氣含量實驗的操作、觀察與分析，了解空氣的成分”，具有實施的載體和途徑。

情感態度與價值觀目標的設計，則主要抓住接受、反應和價值觀的組織三個方面，引導身心參與。既要考慮學生的共性，又要考慮他們的個性，努力讓每個學生成為課堂中鮮活的生命個體。如“通過介紹空氣中成分氣體的用途，知道空氣是一種寶貴的自然資源”，具有較強的操作性，而“認識定量研究對化學科學發展的意義”中“認識”一類行為動詞范圍太廣，不便于把握和操作。

因此，教師在與教材及課程標準的對話中，需要根據課時的安排、學生的現狀進行全面的權衡，通過“三維目標”的設定，注視每一個角落，倡導對“全體的人”的平等與呵護；正視每一種差異，呼喚對“個體的人”包容與接納；凝視每一段成長，催生對“整體的人”尊重與賞識。

二、結構設計重視整體，力求流暢性，兼顧生成性

設計教學過程時，在抓住知識主線的同時，教師必須使教學各個環節之間形成一個自然流暢的銜接鏈。只有這樣，才能夠在比較短的時間內組織最有效的探究活動，在具有變化因素的教學活動中“游刃有余”。同時由于學生之間存在差異，教學過程不可能都是預設的，教學設計還必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，有選擇地納入直接經驗和彈性靈活的成分，賦予它特有的價值在學習過程中有效地加以利用[2]。

首先，注意通覽全局，整體把握。教師要針對學習特征的分析和教學內容的整合，盡可能從不同角度提供多樣化的學習情境，以滿足學生個別化學習的需要；要對各環節學生所學的內容可能達到的程度有一個預期的展望，并將這種預設通過假設的情境蘊涵在設計中，才能夠隨時把握學生的學習狀況，并根據實際情況反饋調整，從而順應學生的學習需要。

其次，理清邏輯關系，為學生設置多種學習的起點和多條學習路徑，能夠讓學生隨機進入、靈活跳轉。例如執教滬教版九年級化學第一章第一節“化學給我們帶來什么”時，可以設計“感受化學的有趣、領略化學的神奇、了解化學的作用、回顧化學的歷史、展望化學的未來、感悟化學的學法”六個遞進式學習主題。

第三，用心設計導語、過渡語和結束語，刪除煩瑣的提問。如果問題過于簡單，提問方式單調，比如“知不知、是不是、對不對、好不好”之類缺少啟發性的問題充斥課堂，不但把對話（與學生對話、與新理念對話、與文本對話）庸俗化為問答，而且會降低教學內容的智力價值，實質是用提問的方式去“灌”。

最后，設計時教師應該努力把握“預設”與“生成”的內在聯系，實現“預設和生成”的有機整合，盡力創設具有接納性、支持性和寬容性的課堂氛圍，為不同學力的學生提供合適的學習時間和情感支持。

學生的“生成”和教師的“預設”具有同等的價值。教學互動中生成的有關信息及教學資源是彌足珍貴的，它有時是超越教師思維的“奇思妙想”，有時是教學的“最佳切入點”，有時是 “錦上添花”或“節外生枝”。教師要善于捕捉放大教學過程中動態生成的瞬間，根據教學目標的需要，與預設方案進行融合，活化教學過程，讓有教育價值的活動生成、發展和延續。

三、活動設計立足發展，發掘主體性，關注體驗性

新課程所倡導的活動是落實教學目標的載體，是外顯活動和內隱活動的統一，是操作活動和思維活動的統一。它旨在引導學生通過動口、動手、動腦和“做中學”、“用中學”的協作參與中，親自體驗過程，動中激趣，動中增智。

從形式上說，設計學習活動時，教師要積極關注活動的參與度、效度以及學習氛圍等學生內隱性學習行為的外顯標志，并且力爭通過對外顯行為的觀察與誘導來激活學生的內隱學習活動[3]。

首先，創設寬松的學習環境，引發學生的內部需要，激發學生的內部活力，促進學生的情感投入；其次，創設外部條件開放課堂，無論是從學習方法的選擇到學習形式的決定，還是從學習過程的推進到學習反饋的進行，學生都要有可能參與、有能力參與；最后，構建目標導向和程序控制的有效調節機制，互動時保留一定時間和機會讓更多學生表達自己的感受、體會，發現學生有了真正感興趣而且有價值的事物或現象時，教師應大膽打破原來的計劃，調整教育內容。

從內容上說，設計學習活動時，教師要積極思考活動是否指向教學目標、與教學內容是否一致、與預定的評估是否匹配、是否支持學習者內在的學習過程等問題。

教材只是教學的素材、學生活動的憑借、供學生驗證的讀本?；顒釉O計不能僅僅局限于教材內容，應該通過教材內容呈現方式的變革、活動任務的交付、教學方式與師生互動方式的變化，盡可能及時捕捉學生中間的熱點、疑點與難點問題，放手給學生一個自由的探究空間，能夠促進學生在學習中挑戰自我，獲取真知，享受快樂。

應該注意的是，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，在“活動”中創新，使活動成為發展學生智力、情感的紐帶，不能外在多于內在，動手多于動腦，為活動而活動，有活動沒有體驗、反思，否則，活動的價值就喪失殆盡。

四、問題設計基于經驗，突出針對性，體現開放性

問題設計的目的在于縮短新舊知識間的距離，促進知識的正遷移，促進新知識與學生認知結構中已有的觀念建立起人為的和實質性的聯系，實現知識的同化和順應。問題設計的核心在于少而精，能給學生充分的思考空間和時間。問得巧妙，能激起學生的探究興趣；梯度合理，可使不同層面的學生都能有思考的余地，有話可說；適時深入，會將學生的思維從現象引向探究事物的本質。

首先，問題要有創意，有一定的思維負荷，容易生成思維的驅動力。不但能使學生產生許多不同的想法，還要注意給學生提供發現新問題的可能性，培養學生的批判意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越?？墒且苊鈱W生因過分緊張而影響對問題的反應，關鍵在于設置適當的問題情境。問題情景可以包括相互矛盾的事件，或者使問題略微超越學生的知識范圍，但是要落在學生的現有發展水平和潛在發展水平之間，讓預設性問題的出現就像是自然生成的問題，最大限度實現“預設與生成”之間的共鳴。

其次，在強調問題開放性的同時，還需要有針對性，避免學生找不到方向。問題的切入點最好是和學生的知識經驗密切聯系，例如講授新課時，圍繞教學重點設問，注意微觀與宏觀結合，由微觀入手；復習時，從知識的規律性方面、從易混淆的知識點設問，注意具體與抽象結合，從具體事件出發；講評實驗探究題時，從思考方法、解題規律上設問，注意探究內容與個人興趣結合，保護探究積極性等[4]。

再次，課堂討論的問題要注意當前學習與將來應用結合，要切中要害、主次分明，不能忽高忽低、相互脫節。核心問題、探究性問題或轉向性問題等各種問題必須有一個優化的次序，應遵循“小臺階，步步高”的原則，給學生以清晰的層次感。通過范例引路、隨機點撥、借題發揮等方法，保護學生的創造積極性，拓展聯想空間，贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表述。

五、實驗安排回歸生活，強化簡約性，貫穿實踐性

新課程要求教學過程是“由簡到繁”的“還原生活”的過程，教師必須創造性的用好新教材，根據教學內容引進生活情境，增強學科教學的活力，激發學生的學習興趣，培養學生以實踐為根本，關注生活視角，服務生活、創造生活的能力[5]。

滬教版九年級化學教材中設置多個“活動與探究”，為消除課堂教學中學生實驗過多過濫的弊端，防止既耗時又低效的實驗出現，教師應當對教材設定的實驗進行必要的重組和增添，注意分組實驗和演示實驗的有機融合，力求原理科學化、器材微型化、內容生活化。例如點滴板、量筒、試管夾（鐵架臺）、玻璃彎管等可依次用膠囊藥板、注射器、粗銅絲、飲料吸管代替；有關生石灰與水反應放出熱量的實驗，可用鵪鶉蛋代替雞蛋；探究饅頭疏松多孔的原因等。

然而，有的實驗會出現課本描述之外的“非正?，F象”，初中學生初做實驗喜歡現象明顯但又缺乏對事物變化復雜性的認識，常為之困惑。如鋁與硫酸銅反應時看到的是黑色固體而不是紅色固體、鐵釘與稀鹽酸的反應時較短時間內很難得到淺綠色溶液等。教師則應注意控制并引導，通過“問題與討論”的優化引起學生的思考，借助對照實驗引起學生對實驗條件的重視，干擾現象引起的困惑或副作用不僅完全可以消除，還能使學生獲得意外的收獲，深化對問題的認識。如鐵釘與稀鹽酸的反應，實驗時可先觀察氣泡生成速率，再稍稍加熱即可，但不可加熱過久，以防止亞鐵鹽被氧化而變黃。

實驗只是探究的手段，只有通過對實驗“目的、器材、過程、問題與討論”等環節進行優化，并努力實現學生實驗二次應用，才能體現實驗的簡約性，保證探究活動的流暢性和實效性；只有通過微型實驗器材的開發，使每個同學課前可以做一些探索實驗，課中在教師指導下學習規范實驗，課后可以做一些彌補性實驗，才能拓寬實驗的時空范圍，真正實現“為每一個學生提供平等的學習機會[5]”。

六、亮點預設生動有趣，講究適度性，滲透教育性

創新性教學設計關注的核心首先應該是學習愿望、學習習慣，然后才是學習能力、學科知識。為滿足學生好奇求新的心理，必須最大限度地開發各種教學資源，酌取精要，以小見大。

精于設計貼近生活體驗、新穎生動的教學語言、教具或趣味性強的實驗、問題，如同相聲小品中的“包袱或噱頭”，才能更有感染力、吸引力。他山之石，可以攻玉。設計中還要適當注意知識的拓展性和包容性，注重學科間的滲透，如把化學學習與生物學的膳食營養知識、飲食習慣對青少年的健康影響等知識相結合等，才能拓展空間，發展學生的求異思維和創造性思維。

可是亮點與風險并存，設計的實施貴在引導。教師應當以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細心分析，學生是否始終沿著學習目標進行有效的探索，一旦發現問題，不妨采取“提示、收縮、調整”等方法，拉一拉學生的手，指一指學生的路，保證學習效率。“風箏飛千尺，自有繩在手”。只有這樣，才能真正喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫[3]。

教學設計是體現教學預設性、保證教學生成性的重要環節和手段，包藏諸多玄機，它既要講究科學性，又要講究藝術性。因此，教師要潛心研究，不斷探索，充分運用自己教學智慧的積淀和教學藝術的折射，引發學生的內部需要，激發學生的內部活力，促進學生獲取知識，形成能力，升華情感，張揚個性，提升品質。

參考文獻

[1] 盛群力等. 教學設計[M]. 北京：高等教育出版社，2005：7～15，110～246

[2] 吳永軍. 新課程備課新思維[M]. 北京：教育科學出版社，2004：37～175

[3] 王祖浩. 走進課堂——初中化學新課程案例與評析[M]. 北京：高等教育出版社，2004：4～129

[4] 董洪亮主編. 新課程教學組織策略與技術[M]. 北京：教育科學出版社，2004：21～40，61～84.

[5] 中華人民共和國教育部制訂. 全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001：2～43