“零距離”英語課堂

鄭德賢

摘 要：依托英語課標和與時俱進的英語教學現狀，英語教師必須走出教材的狹窄視野，拓展思維，有機地把英語知識、英語教學和學生的生活實際聯系起來，使之形成一種主動表情達意，重視語言運用的積極的學習方式。中學生接觸英語的主要場所就是英語課堂，讓學生擁抱課堂，在這一主要場所淋漓盡致地進行零距離接觸英語；讓英語融入他們的生活，陶冶他們的心靈；使學生真正熱愛英語，熱愛英語課堂，熱愛“零距離”接觸英語。處處留心皆英語，在英語課堂教學中持之以恒的利用一切可利用的英語教學資源，一定可使學生“零距離”接觸英語、幫助學生逐漸形成積極主動的學習方式。

關鍵詞：“零距離”；英語課堂；接觸英語；英語氛圍；生活化；實踐化

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）08-015-04

前 言

開學第一節英語課，筆者就宣布：從現在起，一切活動全部用英語進行。接下來筆者就流利地說起英語：

“Now Im your new English teacher. You can call me Miss Zheng. I hope you will make much progress with my help and I believe you very much. Lets begin with our first lesson.”

提起這個很普通的學習片段，筆者想說明的是，在日常的英語課堂教學中，以往機械性的教學書本內容感覺總是缺少點什么，于是逐漸對“零距離”英語教學產生了濃厚的興趣。筆者想通過課堂教學，讓學生發自內心地喜歡英語，喜歡課堂，讓英語這種語言和英語課堂這一學習場所擁有一種魔力，就象磁鐵一樣緊緊地把學生吸在其周圍。

雖然是走在初探“零距離”英語教學的路上，但收獲是讓人興奮的，因為學生是快樂的，而且學生長期用那種期盼的眼神期待英語課的到來和他們不斷提高的英語成績證實教學是成功的。為此，筆者感觸頗深，興奮之余，決定把它記錄下來，為進一步探索“零距離”英語這一教學在實際教學運用，以便更好的與各位教師交流，得到各位教師的幫助和指點。

一 、“零距離”英語氛圍

“零距離”英語教學首先要有“零距離”的氛圍，教師要藝術性、情景性地創造親密無間的師生交流的機會，引導他們全身心地投入這一氛圍，熱愛每一個成員，并不斷用英語相互溝通，讓每一個學生在和諧的氛圍中獲得成功，讓每一個學生體驗到成長的快樂，讓每一個學生暢游在內涵豐富的英語世界中。為了達到這個目的，需教學的主要成員——教師和學生的共同努力。

（一）師生“零距離”

良好的師生關系和生生關系才能生成積極、民主、平等、和諧、合作的課堂氛圍，這是課堂管理者的首要任務，也是零距離英語有效實施的關鍵。課堂教學不是教師在表演，而是師生和生生的多元互動，對話交往。課堂教學不只是為了完成教學任務，更應該注重師生的共同成長發展。

首先，教師自身的親和力是課堂上師生“零距離”最好的調味劑，在無形之中就和學生縮短了距離，而且切忌不要以師者的高姿態去審視每個個體，而要用朋友的真誠尊重每個鮮活的生命，讓年齡、知識、課堂不再成為交流的障礙，讓每個學生的生命大放異彩。其次，教師在課堂上要收放自如，給學生自由發揮的空間。課堂教學不應為了完成預設的教學任務而強行抑制學生的各種思路和想法，而應該允許學生“插嘴”、“打斷”、“不舉手就發言”，甚至對預設的教學方案進行重組和靈活處置。學生“靈感”的火花稍縱即逝， “契機”在所難覓。

（二）生生“零距離”

教師和學生是課堂教學的主導和主體。在進行“零距離”英語教學時，必不可少的生生互動在課堂上起著畫龍點睛的作用。學生是有思想、有感情、有知識、有經驗儲備的人，雖然在課堂上的表現會有一定的差異，但他們之間是一種平等、互助、教學相長的關系。生生“零距離”的課堂說明他們是學習的合作伙伴，是學習的競爭對手。共同的使命使他們形成了一個“零距離”團隊，在這個團隊中，他們及時地與同伴進行“零距離”溝通，學生可以教學生，因為他們之間比老師與學生之間更容易心心相印。生生在“零距離”交流中，不斷與同伴進行思維的交流和碰撞，智慧與智慧在這里會聚，靈感與靈感在這里碰撞，心靈與心靈在這里融合，情感與情感在這里交鋒，個人的觀點在這里不斷得以修正和完善，他們在這里不僅讓自己的知識得到升華，更讓彼此之間真正的實現了“零距離”。

二 “零距離”英語課堂

“零距離”英語課堂，是充分利用中學生的心理，充分發揮生生間、師生間的影響力，通過英語語言的交流溝通，通過語言和生活的緊密結合，培養學生產生用英語表達自己的意愿、經歷和觀點的興趣，培養學生對英語學習的持續穩定的愛好，打開學生的心扉，使學生最大限度地接納英語，最大可能地掌握英語，最為自如地運用英語。

（一）“零距離”英語課堂生活化

新課程不再要求按書本照搬照抄，而是創新性的去利用，以達到學生全面、和諧、健康地發展。陶行知先生說過：“沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本。”因此，在英語課堂上，不拘泥于課本知識，利用一切顯性和隱性資源，讓學生充分地“零距離”接觸英語，讓英語無處不在。語言來源于生活，也應該讓它回歸于生活。

在多年的教學實踐中，筆者發現很多學生的英語學習與生活實際脫軌。英語就是英語，生活就是生活，不能學以致用，更不能把英語和生活相融合，這是英語學習的一大誤區。語言是一門科學，但它更是人們學習和交流的工具。要真正地讓學生游刃有余地駕馭這種語言，必須讓課堂教學內容更加生活化，這樣，學生才能零距離的接受，運用，并最終掌握它。 具體做法是采用一些學生喜聞樂見的素材自始自終貫穿于整節課的教學，或是周圍的突發事件?？傊?，只要能激發起他們學習英語的興趣的話題，都可以時不時地話鋒一轉，讓他們一直有不斷的驚喜，讓他們理解英語其實離他們很近。然而，更多的素材就是來源于學生自身，讓他們感覺到他們時刻在用英語和生活對話。比如，在教授“How do you deal with your problem？”這一課時，就可以提個問題：“Do you have any problems？ If you have， what is your problem？”這一問題的提出，很符合他們的年齡特點，也很適時，因為中學生現在存在很多問題，例如，作業多，家長期望值高，張揚個性受限，考試壓力等等。每個學生都可以回答這個問題，即體現了教學的全面性，有貼近了學生的生活。有的學生回答：“My problem is that I have too much homework to do.”“ My parents dont let me watch TV every evening.”“I have too much pressure.”這些英文句子如果被動地讓學生接受就失去了意義，這樣變換一個角度從實際出發提出問題，不僅讓老師加深了對他們的理解，也會讓學生如何正視這些問題。接下來還會給他們一些建議：“You can solve the problems by regarding problems as challenges.”問題的提出，不僅讓學生充實語言知識，同時還進行德育教育，這應該是語言學習的最高境界。在后來還可以補加一個問題：“What is your problems in learning English？ ”這個問題更加拉近了英語、學生和生活的距離，真真正正的是“零距離”英語。孩子們會群情激昂，紛紛想表達自己的想法。回答甚是精彩：“My problem is that I have trouble memorizing the new words.”“My problem is that I cant get the pronunciation right.”“My problem is that I have difficulties studying English grammar”。就這樣把學生的生活經驗作為教學的鋪墊，架設知識世界與生活世界的橋梁，使知識不再抽象、乏味，而使之變得鮮活、有意義，從而使課堂教學煥發出生命的活力。

（二）“零距離”英語課堂實踐化

新課程強調：教師是學生學習的合作者、引導者、參與者和組織者。在教學過程中，教師仍然起著指導和引領的主導作用。在這個過程中如何讓學生去體驗去實踐呢？一是教師要創造性地、聯系實際地使用教材，一切有利于學生認知理解的課程資源，皆可以作為教材使用。二是教師要創設情境引導學生去體驗，加強教材內容與學生生活實際的聯系。筆者的英語課堂充滿了學生喜歡的節目，觀看英文資料，演唱英文歌曲，欣賞英文短劇和制作水果沙拉等等，這些體驗更是給學生提供了“零距離”接觸英語的機會。如在學習制作奶昔那課時，就布置這樣的任務：親自制作父母喜歡的奶昔，并能夠用英文描述出制作過程。第二天上課時，學生都能流利的表述制作過程，而且還增添了如下內容：“My mother likes it very much and she is proud of me.”“My brother said： Youre great. Would you like to make it for me？”同學們通過親自體驗，順利地完成任務，得到了家人的肯定，并樹立了信心，這種“零距離”實踐英語給他們帶來的成就感正是激勵他們學好英語的催化劑。往往整節課又跳，又唱，又游戲，又視頻，45分鐘下來，孩子們樂此不疲，激情蕩漾。看似形式上有些“亂”，但“神不亂”，多樣化的形式才能讓學生積極主動地發揮潛能，不斷體驗實踐，讓學生進一步“零距離”接觸英語，感受到語言和生活的魅力。

三、“零距離”英語感悟

任何拋棄教科書的教學都是隨意的和不科學的。因此，課堂教學要尊重教科書，但不是“一字不改”。蘇霍姆林斯基曾說過：“不要把學習局限在教室的四堵墻壁里?！?比如：在學習“used to do”這一結構時，利用學生好奇的心理激發他們的興趣，用“What did Li Lin use to do？ ”（李林是本班的英語科代表） ，學生們爭先恐后的猜測：“He used to play the piano.”“He used to be lazy.”“He used to get up late.”“He used to hate English.”“He used to leave his English homework at home.”等等，這些句子出自孩子們的口中，很有價值，沒有將孩子們的思維圈在書本的狹窄的框架下，而是讓他們從熟悉的生活中感悟知識就在他們身邊。經過這一啟發，有的同學甚至說出：“He didnt use to finish his homework in time.”“He didnt use to listen to the teacher carefully in class.”“ He didnt use to take notes.”這些有難度的句子沒有經過教師的指導，學生們能夠流利的表達，這表明他們已經把語言知識融入了生活，無需教師刻意地去講解，只需稍稍點撥，就事半功倍了。“零距離”英語課堂要求教師要因時、因地、因學生、因教學內容靈活地巧設課堂，想方設法讓學生的情感得以表達，讓學生思想自由地飛翔，為學生營造一個舒展的課堂，一個生活化的課堂，一個充滿體驗和快樂的課堂。

結束語

這就是筆者一直在探尋的“零距離”英語課堂——流淌著歡快精神的溪流，滋潤生命的原野，讓英語與生活接軌，讓語言回歸生活，讓師生共同體驗生命的增值和律動。

當然，這只是筆者個人進行“零距離”英語教學的一點嘗試和體會。對“零距離”教學初探取得的成績進一步激發了繼續探索地熱情。探索的路還很長，筆者將不懈努力……

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