如何在英語教學中培養學生的學習策略

李晶

摘 要：當今社會，是科技爆炸的社會，掌握最新的信息與技術對于國家和個人都是尤為重要的。而信息與技術的獲得需要語言來充當媒介。因此能夠熟練掌握并運用世界第一大交際語言——英語顯得尤為重要。作為英語教師，不能只把目標放在學生眼前“學會”，而是要放眼學生將來的“會學”。在英語課堂教學中，不僅重視語言知識和語言技能的傳授，更要重視學生學習策略的培養與指導，重視觀察學生的心理調動學生學習的動機。即予人以魚，受惠一時；授人以漁，獲益一世。

關鍵詞：英語教學；學習策略；學習動機

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）08-022-04

前 言

一直以來，我國的英語課堂教學似乎處于“亙古不變”的狀態。從16世紀就出現的“語法翻譯法”更是一直沿用到今天的英語課堂教學中。大多數的英語教師在英語課堂上逐字翻譯，直接教授語法規則，通過翻譯練習實踐語法規則。良好的課堂紀律和學生的學習動機是促使教學在實施過程中取得預期效果的兩個重要的支持條件。尤其是學生的學習動機，即使紀律再良好，學生們沒有汲取知識的興趣和欲望，那他們又會學到什么呢？而目前大多數教師卻僅僅對前者重視，輕視甚至忽視后者。英語課程標準的課程目標結構分為五大方面：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。但一直以來課堂教學的焦點僅僅關注于“語言知識”和“語言技能”，甚少關注學習策略。致使絕大部分英語學習者只會記筆記，不會思考運用。

那么究竟什么是學習策略？學習策略對于英語學習有何幫助？英語教學中應如何實現這一目標呢？自布魯納于1956年提出認知策略概念后，20世紀70年代，弗拉維爾提出了元認知概念。幾十年來，研究者給學習策略下的定義很多，所使用的術語也各異。目前，學術界尚未取得一致的看法。參考已有文獻，有的把學習策略看成是內隱的學習規則系統（Duffy，1982）；有的把學習策略定義為具體的學習方法和技能（Mayer，1988）；還有人把學習策略看成是學生學習的過程（Nisbert，1986）。以上觀點從不同側面揭示了學習策略的特征。根據上述觀點不難看出學習策略可以影響學習效率和效果，它可以改變學生長期以來被動的“接受式學習”為主動的“探索式的學習”，激發他們的學習動機，提高他們的自主學習能力和創新精神，為他們的終身學習打下良好的基礎。重視學習策略

還對解決當前教學中存在的問題有積極的作用，有利于減輕學生的負擔，由應試教育真正向素質教育轉軌。

因此，作為英語教師，更應在日常英語教學中，重視學生學習策略的培養，激發學生學習英語的動機，培養學生良好的學習習慣和學習方法，讓學生不僅“學會”還要“會學”、“樂學”。下面筆者從背景介紹、操作過程、方法運用的效果及建議與啟示四個方面來談談如何在英語教學中培養學生學習策略。

一、背景介紹

自布魯納于1956年提出認知策略概念以來，學習策略已經有了幾十年的發展。作為我國英語教學的綱領性材料——《英語課程標準》也一直以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識為英語課程的總目標。并且規定學習策略分為：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行為和步驟以及指導這些行為和步驟的信念。并且對學習策略設定了分級標準。

對于大部分的英語教師來說，學習策略形同虛設。他們在英語教學中僅重視“語言知識”和“語言技能”，從不考慮“學習策略”。有些教師甚至并不知道“學習策略”為何物，有何用？他們只是一味地在英語教學中單項地向學生輸入知識，不考慮學生的差異，不激發學生的學習動機，不指導學生找到適合自己的有效方法。最終導致大部分學生厭惡學英語，放棄學英語；而沒有放棄的學生們學英語學得又很苦很累。

所以英語教師的一定要重視學習策略。在平時的工作中，勤于學習相關的理論知識，并把它運用到英語教學之中。在英語教學中，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于學生們把握學習方向，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

二、操作過程

鑒于大部分學生沒有學習策略的概念與意識，每次學期初教師都要從認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四個方面，從零開始指導。

（一）認知策略

1.預習方法指導“學起于思，思起于疑”

課前預習就是尋“疑”。每節課學習之前，學生根據預習要求，借助于工具書、生詞表，有的放矢地朗讀單詞，研讀對話或課文，初步了解將要學習的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，產生求知的欲望。學生的這種欲望在課堂學習中就會變“被動接受”為“主動求知”，使學生獲得“柳暗花明”的驚喜。

預習方法有常規和個性方法之分。既要讓每位學生熟練掌握常規方法，又要鼓勵學生發展個性方法。同時，還要設法讓“課堂指導的學習方法”轉變為學生的“預習的方法”。 方法要建立在以學生自主意識發展基礎上的“能學”上；建立在學生以具有內在學習動機為基礎的“想學”上；建立在以學生掌握了一定的學習策略為基礎的“會學”上；建立在以意志努力為基礎的“堅持學”上，學生才能找到適合自己、促進學習的預習方法，從而自主地、科學地預習，養成良好的預習習慣。

2.聽課方法指導

“聽課”，并不只是意味著學生在課堂上守紀律、認真聽講、認真記筆記，而是能使學生在有限的時間里充分調動一切感官，養成眼看、耳聽、口說、腦想、手動同時進行的聽講習慣。一節課下來，學生通過看，聽，想，說，做等各個感官的利用，加深了學習印象，更好地理解了知識。此外，指導學生集中注意力的方法，鼓勵他們積極思考，主動探索，善于發現語言的規律并能舉一反三。

3.復習方法指導

英語學習要戰勝“遺忘”，就不能忽視強化學習，即復習。科學的復習方法既鞏固了知識又增強了學生學習英語的興趣及信心。復習要做到及時和經常性。教師要使學生懂得識記了的外語信息必須在信息尚未產生大量遺忘之前及時復習。一旦信息遺忘，則要花相當時間去重新記憶。復習內容要恰當分散。分量過重、時間過長的記憶使大腦皮質神經細胞能量消耗過多，從而降低記憶效果。因此提醒使學生不要養成“平時不燒香，臨時抱佛腳”的學習方法。復習要采用科學的方法。有些單詞的外形很像，易混淆。教師可以采用加強形象聯想記憶的指導方法；或指導學生在語境中記憶。

（二）調控策略

有了好的方法但沒有良好的學習動機也是不行的。學習動機包括目標指向、興趣與情緒、自我圖式。要讓學生明確自己的學習目標。因為目標能激發人們的動力，增強人們的持久性，促進人們尋求新的學習策略。“興趣是最好的老師”，良好的情緒才能促進學習。因此，教師應善于激發學生的興趣，調動學生的情緒，創設良好的師生關系和融洽的課堂氛圍，讓學生敢于交流樂于交流。引導學生自我剖析，發現自己的優點，反思自己的不足。

（三）交際策略

語言是用來交際的。要鼓勵學生善于抓住英語交際的機會，借助手勢、表情等肢體語言進行交流。鼓勵學生多多參與課內外的學習活動，在活動中多用英語與他人交流，學生并在交際過程中注意到中西方的文化差異。一旦交際遇到困難，能主動尋求有效的幫助。

（四）資源策略

要想學好英語僅僅靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，課堂教學與課外學習應該是相輔相成，不可分割的。為加強課外學習，教師應教授學生如何使用簡單的工具書如字典等；培養學生留意生活中和媒體上的英語的習慣，提高他們在生活中學習和運用英語的意識；培養他們利用圖書館、網絡或音像資料等豐富自己知識的習慣。

三、方法運用的效果

英語教學一直是備受社會關注的，但一直以來卻存在這樣那樣的問題。導致老師越是費勁教，學生越學越累，出現了許多“高分低能”的現象。如果在英語教學中重視培養學生的學習策略，那么以上的問題也就迎刃而解了。筆者通過兩年多的堅持與指導，班上的學生找到了學習英語的方向，他們學習興致高，學習有方法，成績提高快。并且他們還能利用各種資源，主動積極地學習英語，是典型的“高分高能”。此外，通過指導學習策略，筆者的英語教學也開展地有聲有色，不再是簡單地沿用枯燥乏味的“語法翻譯法”，真正實現了教學相長。

四、建議與啟示

通過實踐證明，在英語教學中培養學生的學習策略，教師們也應注意以下問題：

第一，學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要幫助學生形成適合自己的策略，并根據不同的情況，不斷地調整自己的教學策略。

第二，學習策略不應集中于一時，單獨講授一兩節課，而是應該始終貫穿于英語教學之中，讓學生受用一生。

第三，在初始階段應注意檢查與反饋。由于教育的疏忽，大多數學生不知何為學習策略。當教師傳授給他們相關的信息之后，他們可能初感有趣，但不能堅持。這就要求我們教師不斷地檢查、反饋及鼓勵，直至學習策略形成他們的習慣。

結束語

總之，英語學習是學生的重要課程，不僅關乎學生的成績，還和學生的未來息息相關。為培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，英語教學就顯得尤為重要。相信通過教師的不斷探索，只，在英語教學中培養學生的學習策略，學生肯定會掌握科學的學習方法，提高自學能力，真正提高英語的學習能力。正如教育家葉圣陶所說的那樣：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”

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