小學英語閱讀教學方法初探

黃媚

【摘要】新英語課程標準的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，而對學生閱讀能力的培養是有效發展學生綜合語言運用能力的手段之一。正確的教學方法，能更好地培養學生閱讀能力。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 初探

目前從小學英語閱讀教學的現狀來看，我們不難發現這樣一個現象，在小學階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現的，教師在教學中，采用的教學方法比較單一，只是一味地運用“教單詞——讀課文——回答問題”這種教學模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習慣用法，或者給出幾個例句。筆者認為正確的方法能讓閱讀教學事半功倍，在幾年來從事小學中高年級英語教學中，對小學閱讀方法總結了一些經驗，歸納以下：

一、信息差教學法

雙方傳遞信息時要有一定差距，即這個信息只有一方知道，另一方是不知道的，通過交流達到互通信息。這種傳遞信息過程中的差異就叫做信息差（information gap）。這是 Animal Land 里面的后兩段教學部分，把學生分成兩組，每組學生手里拿的材料信息不一樣，學生必須通過問問題和回答問題來完成手里所缺的信息。

A組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in hot places. They eat other animals. They often hide in the grass. They are big and strong.

2）Hippos live in ， too. They can and usually stay

in water. They eat but they are still .They sometimes turn over boats.

B組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in . They eat other

__ . They often hide in the grass. They are and .

2）Hippos live in hot place， too. They can swim and usually stay in water. They eat plants but they are still dangerous. They sometimes turn over boats.

因此在設計課堂教學時如能較好地運用信息差，不僅能切實提高學生在真實的情景中運用外語進行聽說讀寫交流信息和思想情感的能力，還會使我們的課堂更加具有吸引力，將會收到更加滿意的教學效果。

二、任務型教學法

任務型閱讀模式就是要求學生在閱讀理解的基礎上，完成一項任務或解決一個問題，培養學生閱讀理解、獲取信息的能力。例如：A letter to a penfriend，給學生閱讀某人征求筆友的自我介紹閱讀材料，讓學生通過閱讀做小小信息登記員，幫助他填寫如下表格。

Name： School： Family：

Age： Favourite Subject： Telephone number：

City： Hobbies： E-mail address：

此形式主要考察學生運用語言解決實際問題的能力。

三、問題式教學法

問題式就是教師提出問題，讓學生帶問題去閱讀。如在學習 Animal Land 的第一部分內容時，筆者就用此方法，提出了四個問題，然后小組討論回答：

What do they eat？

Where do they live？

What can they do ？

What do they look like？

這幾個問題也剛好為剛才講的信息差做好鋪墊，讓學生懂得怎樣去問問題。

進入高年級階段英語學習，學生學習能力的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如魚得水，提高極大；而學有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學的腳步。針對這樣的情況，教師應調整方法，讓能干的孩子提問，教師則可以根據問題的難易請相應程度的學生作答。教師要掌握好“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。

四、速記教學法

速記教學法即快速瀏覽閱讀材料，采用略讀、跳讀、找讀等閱讀方法提取關鍵信息。此方法適用范圍較廣泛，各個年段及不同問題的閱讀教學均可采用速記教學法。如在閱讀材料：《Magic Noodle Dough》：Do you like noodles and dumplings？ These foods are popular in both China and Italy（開頭第一句）。這份材料是講中國食物和意大利食物的區別，讓學生以最快的速度閱讀，找出這篇文章講什么內容：Whats the passage talking about？ A：Food. B： Countries. 學生很快就選出A：Food， 這就是這篇材料要講述的內容，直奔主題。因此快速閱讀可以讓學生全面理解文章的內容。

五、整體教學法

小學高年級段可以開始出現說明文類的閱讀材料，對此類文章，教師可以抓住main idea， 分析topic sentence 等進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。

結束語

在小學英語教學中，英語閱讀能力的培養并非一朝一夕的事，除了要運用正確的方法，我們教師還應該關注學生的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度等。因此，小學英語教學中對學生閱讀能力的培養需要教師在平時的教學實踐中不斷探索、總結、反思，為切實提高學生英語閱讀能力而努力。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.2001.

[2]張鶯.小學英語教學法[M].東北師范大學出版社.2001.

[3]李亦菲.新課程三維目標教學操作叢書》之《小學英語》[M].北京師范大學出版集團.2007.