關于2011年語文新課標中閱讀教學的思考

耿珊珊

語文課程是義務教育階段的必修課程，開發語文課程有利于提升學生的綜合素養，為今后的教育打好基礎。研究語文課程標準對于義務教育階段語文教學具有指導作用。2011年語文新課標對于之前語文教學的許多誤區進行了總結和概括，在前人實踐的基礎上提出了一些語文教育的新理念，尤其是在語文的閱讀教學中適應了社會主義現代化要求，使語文閱讀教學的面貌發生了很大的變化。對于語文新課標中閱讀教學具有的一些比如教學方法、課堂環境、師生關系等明顯優勢進行簡要論述。

義務教育語文新課標閱讀教學語文作為中小學生學習的基礎科目，一直以來都受到了教育工作者以及社會各界的重視。語言文字是中華民族文化的載體，而作為學習語言文字的語文科目隨著社會的進步也在不斷地發生變化，2011年的語文課標在總結了前人關于語文教育很多的誤區基礎上對于語文教學又提出了很多新的要求，作為語文教學中的閱讀教學面貌也發生了很多的變化，這給了我們教育工作者很大的指導作用，本文就論述對于語文課標中關于閱讀教學部分的思考。

一、注重在閱讀教學中融入語文基本知識

新課標中提出“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。”課標的這一規定就改變了以往語文教學中基礎知識的傳授與閱讀教學分離的誤區，學生在學習基本的詞匯、語法知識時教師都是一味的進行講授，進行單向的灌輸，使學生只是掌握現成的知識，而對于學生理解程度并不在意。但實際上閱讀教學中的句子是由詞語和短語構成，而且構成要符合語法規則，這些都是語文的基本知識，長期以來都忽視了在閱讀教學中理解語文基本知識的作法，認為閱讀教學與語文基本知識的教學是無關的，而新課標對于每個學段閱讀教學的任務都進行了明確的規定：“在第一學段指出結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。第三學段在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。第四學段隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會他們在課文中的表達效果。”這些具體要求都體現了語文新課標對于在閱讀教學中進行語文基本知識教育的重視，首先，要能在具體的語言環境中理解語文的基本知識，可以針對不同的語句聯系上下文區別詞語的不同意義。其次，要可以結合自己的實際生活經驗來了解課文中語句的具體意義，可以將語文基礎知識與現實聯系起來，從而達到學以致用。最后要能利用字典、詞典等工具書來逐漸獨立的解決閱讀中出現的陌生字詞，學會辨別語言的語體色彩，推敲語言的內在意味。

二、提倡個性化閱讀，為學生創造自由空間

現在的很多語文課堂都不重視學生的自主閱讀空間，大多是教師把課內的課文教授之后就開始做課后作業，學生根本沒有時間和精力來進行自主閱讀，對于學生喜愛的作品學生可以犧牲休息的時間來完成，而教師講授的文學作品學生卻沒有興趣，對于教師的提問學生也回答不上來。對于這些閱讀教學中出現的尷尬問題，新課標就提出了解決要求：“具有獨立的閱讀能力，學會多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的情感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這些觀點經過實踐的驗證已經被廣大的師生所認可，學生的個性化閱讀可以使學生對于閱讀篇目有自身獨特的體驗，閱讀本身就是一種個性化的行為，學生進行獨立閱讀之后教師再進行講授時就可以與學生進行交流，容易產生共鳴，這樣就可以使學生對于所閱讀的篇目印象更加深刻，也可以進行同學之間關于課外閱讀的討論，同學之間可以獲得更多的體驗。新課標對于每一學段應該掌握的課外閱讀量也都進行了明確的規定，從低年級到比較高的學段逐漸的推進，在選取的內容上從比較淺近的童話到欣賞文學作品，在文體上從比較單一的敘事性作品到議論性作品，都體現了循序漸進，既考慮到了學生自身思維發展的順序，也體現了閱讀要求的科學性。

提倡學生自主閱讀并不是對于學生的閱讀行為不加干涉，而是使學生的閱讀行為有更大的空間，更多的自由，對于學生在獨立閱讀中出現的困惑、質疑，教師適時的予以解答。自主閱讀要符合文學作品本身要表達的思想內涵，當學生在理解文學作品進入誤區時教師要及時糾正學生的錯誤觀點，使得學生的閱讀行為不斷成熟，最后養成獨立理解文學作品的能力。

三、針對不同的文體靈活采用教學方法

在語文教學中一直以來都有一個誤區就是語文教學是教師進行教授，學生是被動的吸收者，閱讀教學亦是如此。新的語文教學課標并沒有明確地指出語文教學應該采取什么樣的方式來進行，但是新課標的字里行間都體現著與時俱進。對于不同性質的文章教師應該靈活應用各類教學方式，使學生可以把注意力集中到課堂中來。在第一學段中學生都是一、二年級的小學生，上課時比較活潑好動，閱讀教學就應該注重培養他們對于閱讀的愛好，使學生感受到閱讀的樂趣，可以采取分角色的朗讀，既可以使學生的閱讀技巧得到提高，還可以使學生獲得閱讀的情感體驗。在第二學段對于古詩詞的學習教師可以適當的結合現代化的多媒體工具進行教學，營造出古詩中想要表現的意境，但不要使多媒體禁錮住學生的想象力，教師所展示的課件對學生的想象應該是起到了一種引導作用，學生應該在此基礎上進行更加豐富深刻的想象，從而更加充分地理解課文的意境。而在講授高年級的說明性文章時，文章本身比較枯燥，說理性比較強，這時教師就應該從文本與生活的聯系入手，先抓住學生比較熟悉的領域，吸引學生的注意力，使學生產生學習新知識的好奇心。同時要抓住文章的主要特點來進行教學，充分理解說明性文章中的科學事實，這樣不僅可以使學生學好課文，也可以加深語文課程與其它科目的聯系，起到跨學科教育的目的。endprint

四、立足于培養學生的閱讀綜合能力

語文是一門實踐性很強的科目，不能把語文教學中的各個部分分離開來。對于每個學段課程標準都提出了具體明確的要求，但是對于學生整體的閱讀能力也進行了規定。閱讀教學要求個人的情感、態度、價值觀都得到提高，是對學生整體素質的要求。在閱讀教學中傳統的教師總是把讀放在中心位置，而新課標就體現出了在閱讀教學中要重視培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，在閱讀教學的基礎上要提高學生的閱讀綜合能力。開發閱讀資源使學生無論是在課內還是在課外閱讀能力都可以得到鍛煉。課堂中進行閱讀教學時可以選取同學在大家面前進行閱讀，之后大家進行分組討論，大家抒發感想，最后以課外作業的形式來讓大家把感想形成書面材料。這樣以閱讀教學為主體學生的語文基本能力都得到了提高、在閱讀教學中以學生閱讀的個人感受為基礎，在教師的指導下上升到理性的層面，在這個過程中學生可以把個人的獨特感受融進閱讀之中，可以使學生的創新能力得到發揮，而教師幫助分析的過程中學生就又可以對于文章又一個系統的認識，這當中就體現了理解力和創造力的統一，不只可以提高語文成績，對于其他科目的學習也有益處。在閱讀教學中要摒棄以往只注重分析文章優秀字句的弊端，要把文章作為整體來把握，把閱讀教學視為整體的過程來進行教學，使學生形成對文章的整體感受。

綜上所述，2011年語文新課標對于之前的教學成果得失進行了深刻的反思，跳出了以往的許多誤區。我們學習2011年新課標的時候不僅感覺到了其自身理論的科學性，也感受到了與時俱進的一面。對于我們教學改革經歷了種種迷茫之后，2011年語文新課標使我們感覺到了中國的中小學語文教育有了一個可以科學、明確的方向，使未來的語文教育前途光明。

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[5]奚志宏.讓閱讀成為真正的快樂[J].語文建設，2012，（6）.endprint