項目教學法在動物疫病防治綜合實訓中的應用

郭伶

構建項目教學法在動物疫病防治課程綜合實訓中的應用，在我院2009級動物醫學臨床專業兩個班的理論學習結束后，學生去臨床生產實習之前，在動物疫病防治綜合實訓中開展項目教學并進行觀察、分析、評價。結果表明項目教學法能提高學生學習的興趣，調動學習自覺性，提高學習效率和效果，培養學生獨立解決臨床實際問題的能力。

項目教學法動物疫病防治綜合實訓動物疫病防治綜合實訓課程的理論和技能是畜牧獸醫行業應職崗位必備的知識和技能，是多崗位職業技能鑒定必考的內容，所以本課程的學習是實現人才培養目標必不可少的一環。學生在學習這門課程時理論內容學的很扎實，但在校的實踐比較少，而走上實習或工作崗位時，面對的是具體病例，因此，存在著明顯的課堂理論、動手實踐和社會實際脫節的問題。本研究運用項目教學法對動物疫病防治綜合實訓課程進行教學改革，構建項目教學法教學模型，并在實踐中取得了良好的教學效果。

一、項目教學法的構建

“項目教學法”萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。在動物疫病防治綜合實訓課程中開展項目教學，是我院預防獸醫學教研室全體教師開展教學改革的有益嘗試。

二、項目教學法在動物疫病防治綜合實訓課程中的應用

1.確定實訓項目及任務

項目的設立應根據教學大綱有關知識技能的要求而定，必須認真斟酌，因為它是實訓成功的關鍵。本實訓項目選用豬病的診斷與防治，具體任務是運用現場診斷和實驗室診斷方法進行豬病的診斷，制定綜合防治措施。該項目體現了如下特點：

基本包括了疫病的流行病學診斷、臨床診斷、病理學診斷、微生物學診斷、寄生蟲學診斷、免疫學診斷、綜合診斷及防治技術等，以及常見豬疫病的免疫程序的制定及應采取防治措施。綜合性強，覆蓋面寬，動物疫病防治綜合實訓在教學計劃中安排在在校學習的最后階段，此時學生已經學完了專業理論課程，如獸醫微生物學、免疫學、獸醫病理學、動物傳染病學、動物寄生蟲學、動物防疫檢疫等。通過完成動物疫病防治綜合實訓，學生可以綜合應用已學過的知識，解決臨床上的實際問題。

學生對教學內容既熟悉又有興趣，對于豬病學生比較熟悉，理論課程中老師已經詳細講述了。在動物傳染病和動物寄生蟲病課程教學中已經完成了如何防控豬傳染病和寄生蟲病的設計，在動物傳染病和寄生蟲病的課堂實驗中也接觸過，但如何應用系統的診斷方法和防治方法防控豬病，學生對此有著強烈的興趣。

2.項目的具體實施

（1）學生分組：將全班學生合理分組，每組7～10人，推選1名責任心強，有一定組織管理能力、操作規范的學生任項目組長，在組長和課代表的帶領下共同創設和制定項目計劃，進行分工，制定每各學生的職責。

（2）制定項目實施方案

擬定項目實施時間表：包括何時將所選擇的病例告知學生，何時制定計劃，何時進行項目培訓及情境創設，何時實施等。教師在開學之初就將動物疫病防治課程綜合實訓的內容、考核方式告知學生，并公布授課計劃。

項目實施方案以書面形式交給教師，同時向實驗室老師提出寫明實驗所需全部用物和具體時間的“實驗申請”詳單。計劃要得到老師的認可方能執行，而老師在學生制定、實施計劃的過程中要及時引導學生總結經驗及不足，不斷完善項目計劃。

項目培訓和考核：每一項操作進行詳細、系統的理論和技能培訓和單項操作的考核。每次實訓課上，實驗教師隨機抽取學生進行單項操作考核。考核時主要由任課教師對學生進行評價和指導。在考核中，抽簽決定哪一組將在哪一周考核。在考核過程中，實驗老師事先根據學生的實驗申請單，將實訓考核用品混合擺放在實驗室中，考核時要求學生自行取用所需物品，這樣做的目的是可以大大提高學生的實際動手能力，避免形成對實驗老師準備實驗用品的依賴現象，更接近臨床實際工作情況。考核中的“病例”，可以是活的病豬，也可以是剛剛死亡的病豬，甚至還可以是病死豬的臟器，教師扮演“畜主”，更接近于臨床實際，“畜主”能夠對學生提出更多的問題，給學生的考核設置更多的“情境”或“障礙”，激發學生更深的思考和更廣的思維。這類考核相當于“開卷考試”，有充分的準備時間，可以全班同學參與討論，有利于全體學生共同提高。另一種考核方法，可以在每次實訓課前半天左右抽簽決定考核小組和考核病例，要求學生快速完成各項準備工作。這就要求學生必須有全面、過硬的技能和靈活的應變能力，相當于“閉卷考試”，更接近臨床實際，誰也不知道下一時間會接收什么樣的病例。學生只有全面掌握專業知識和技能才能在工作中永遠立于不敗之地。

編寫綜合實訓報告是整個綜合實訓教學的重要組成部分。它是制作者制作思想的體現，是項目成果的文字表達，也是學生撰寫技術性文件能力的體現，因此，它是培養學生分析、總結、歸納和表達能力的重要方面。

項目評價是對整個項目教學實施情況的檢驗，也是對學生在該項目運作過程中所取得的成績做出的評價。綜合考核的項目成績評定包括四部分：任務完成情況（占50%）、答辯情況（占20%）、實訓報告（占20%）、平時表現如何（占10%）。每一部分都有評分標準，成績分為五個等級：優秀、良好、中等、及格、不及格。其中，任務完成情況由自評、互評、教師評三方面成績綜合構成。答辯成績由答辯委員會給出，答辯委員會由教師和每組推薦的一名學生組成，做到公平、公正、合理。通過這個過程，培養學生的獨立工作能力、綜合職業能力和協作精神。

三、討論分析

項目教學法提高了學生的執業能力，職業教育的目的是要培養能夠將理論聯系實際，并能夠將基本理論和基本技能很好地運用到臨床中的實用型人才。本研究顯示，學生的動手能力、團隊合作能力、創造性思維能力、分析與解決問題的能力等均明顯高于傳統教學法。它提高了學生的綜合執業能力，適用于實用型臨床人才的培養。

我校2009級動物醫學臨床專業學生的實踐表明：項目教學法非常受學生歡迎，接受該教學方法的學生學習動物醫學臨床專業技術的積極性高。綜上所述，項目教學法適用于動物疫病防治綜合實訓課程的教學。

四、結論

總之，在動物疫病防治綜合實訓中，學生是內因，決定著專業知識學習的成敗，讓學生真實地參加項目設計和實施，充分體現了“學中做，做中學”的教學理念，教師的作用就是最大限度地促進幫助學生學習，設置適合學生的教學模式，而項目教學法正為教師提供了一個模式。根據我國高等院校課程教學的現狀，全面推行項目教學法還需要很長的一段時間，為使動物疫病防治綜合實訓發展得更好，還需要廣大教師為此做出更大的努力。

參考文獻：

[1]楊波.“項目教學法”的實踐與探索[J].教育，2010，（23）：54-55.

[2]曾愛民，蔣麗波，于順達.采用項目教學法培養學生職業能力的研究與實踐[J].職業技術，2009，（9）.endprint