形成性評價(jià)對學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王麗　孫哲　楊威

形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題做出的發(fā)展性評價(jià)。伴隨外語教學(xué)改革，形成性評價(jià)因其評價(jià)體系的內(nèi)容和方式與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)不同而備受關(guān)注。本文圍繞自主學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)的關(guān)系以及形成性評價(jià)在外語自主學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用來探討形成性評價(jià)在外語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)形成性評價(jià)自主學(xué)習(xí)能力長期以來，我國外語教學(xué)的評價(jià)方式片面地依賴于終結(jié)性評價(jià)，無論是教學(xué)管理部門還是教育者本身，無論是學(xué)生還是家長，都以學(xué)生的外語考試成績來評判學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的高低。這種不科學(xué)的評價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和主動性，同時(shí)也造成了課堂教學(xué)僅圍繞考試內(nèi)容來進(jìn)行，出現(xiàn)了諸如題海戰(zhàn)術(shù)、語法突擊等不科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象。據(jù)此，本文通過自主學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)的關(guān)系和形成性評價(jià)在外語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，來探討形成性評價(jià)在外語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構(gòu)主義理論。人本主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的發(fā)揮，是人格的發(fā)展、自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)者的理解記憶，也就是自主自覺地學(xué)習(xí)。

二、形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬于1967年第一次針對課改而提出的教育理念。它是指在教育活動進(jìn)行中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”過程中，監(jiān)控與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，為教師和學(xué)生提供反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、自主學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)的關(guān)系

作為外語教學(xué)評價(jià)的一種手段，形成性評價(jià)使學(xué)生成為評價(jià)的主體和主動參與者。它給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生可以自由地運(yùn)用語言達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

四、形成性評價(jià)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)施

形成性評價(jià)領(lǐng)域的項(xiàng)目層次多，內(nèi)容豐富，因此在進(jìn)行形成性評價(jià)前，我們首先確定評價(jià)對象、評價(jià)范圍、評價(jià)方式。以我校2012級預(yù)防專業(yè)3～4班新視野視聽說課程學(xué)習(xí)為例：

評價(jià)對象：大學(xué)英語視聽說課程

評價(jià)范圍：教與學(xué)

評價(jià)方式：自我評價(jià)，相互評價(jià)和教師評價(jià)

在形成性評價(jià)當(dāng)中，任課教師將貫穿在教與學(xué)的始終。通過對課堂事件、教學(xué)活動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生間相互交流情況等的觀察，任課教師采用日常記錄、教學(xué)評估表、記事薄或評價(jià)量表的方式對學(xué)生的日常教學(xué)情況進(jìn)行記載并及時(shí)將記錄提供給學(xué)生，供學(xué)生了解自己的進(jìn)步和存在的問題。而在這一過程中，學(xué)生自然要把最能體現(xiàn)自己努力和進(jìn)步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如文字、圖片、音頻、動畫和視頻等以數(shù)字化共享的方式向別人展示，即客觀上促使學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，其中最重要的是學(xué)生個(gè)人測試記錄表，設(shè)計(jì)如下：

學(xué)生通過表1可以檢查自己學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，而“個(gè)人說明”一欄旨在讓學(xué)生表達(dá)心聲、述說困難，或記錄自己在學(xué)習(xí)英語過程中感興趣的話題。

在相互評價(jià)的環(huán)節(jié)，結(jié)合視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)和需要，任課教師在合理設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上安排學(xué)生2或3人為一組進(jìn)行角色扮演。在這一環(huán)節(jié)中，教師起組織和協(xié)調(diào)作用，旨在從學(xué)生互評等級和評語中去發(fā)掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)中對知識的認(rèn)知能力和知識運(yùn)用中存在的錯(cuò)誤或盲點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下：

其中，評價(jià)內(nèi)容的1～3側(cè)重口語表達(dá)過程中的使用技巧，評價(jià)內(nèi)容4側(cè)重口語表達(dá)的效果。

在學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)的基礎(chǔ)上，處于形成性評價(jià)總結(jié)階段的教師評價(jià)側(cè)重點(diǎn)和觀察要素，如：內(nèi)容清晰、組織結(jié)構(gòu)連貫、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等。

綜上，在自我評價(jià)過程中，學(xué)生會針對反應(yīng)出的問題進(jìn)行改進(jìn)，而相互評價(jià)過程是學(xué)生最看重的，當(dāng)同伴不能給與自己角色扮演的完全認(rèn)同時(shí)，學(xué)生會自發(fā)地在下一次努力把角色表演到位。在上述過程基礎(chǔ)上，教師從整體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行把握，并給與指導(dǎo)、激勵學(xué)生進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)施形成性評價(jià)后學(xué)生成績的整體變化：2012級預(yù)防專業(yè)3～4班（共55人）評價(jià)前后成績對比，視聽說課程期中測試成績合格34，實(shí)施評價(jià)后合格人數(shù)44人；視聽說課程期末測試成績合格42人，實(shí)施評價(jià)后合格人數(shù)51人；課后自主學(xué)習(xí)人數(shù)36人，評價(jià)后合格53人。

在課程教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)，能使學(xué)生的整體成績提高，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際掌握，通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)和有效的自評、互評、師評，學(xué)生能夠更積極地參與課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)。在形成性評價(jià)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

在大學(xué)外語教學(xué)中，形成性評價(jià)針對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的形成進(jìn)行評價(jià)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在很大程度上改變以一次考試定終身這種不合理的評價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒。正是這種過程評價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者。同時(shí)也有利于教師反思教與學(xué)，彌補(bǔ)教法的不足，提高課堂利用率，達(dá)到最佳教學(xué)效果，使評價(jià)真正成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉增.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與行為主義、認(rèn)知主義關(guān)鍵特征之比較 [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之研究，2006，（3）：64-66.

[2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003，35（4）：287-289.

[3]大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.endprint

形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題做出的發(fā)展性評價(jià)。伴隨外語教學(xué)改革，形成性評價(jià)因其評價(jià)體系的內(nèi)容和方式與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)不同而備受關(guān)注。本文圍繞自主學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)的關(guān)系以及形成性評價(jià)在外語自主學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用來探討形成性評價(jià)在外語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)形成性評價(jià)自主學(xué)習(xí)能力長期以來，我國外語教學(xué)的評價(jià)方式片面地依賴于終結(jié)性評價(jià)，無論是教學(xué)管理部門還是教育者本身，無論是學(xué)生還是家長，都以學(xué)生的外語考試成績來評判學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的高低。這種不科學(xué)的評價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和主動性，同時(shí)也造成了課堂教學(xué)僅圍繞考試內(nèi)容來進(jìn)行，出現(xiàn)了諸如題海戰(zhàn)術(shù)、語法突擊等不科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象。據(jù)此，本文通過自主學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)的關(guān)系和形成性評價(jià)在外語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，來探討形成性評價(jià)在外語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構(gòu)主義理論。人本主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的發(fā)揮，是人格的發(fā)展、自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)者的理解記憶，也就是自主自覺地學(xué)習(xí)。

二、形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬于1967年第一次針對課改而提出的教育理念。它是指在教育活動進(jìn)行中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”過程中，監(jiān)控與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，為教師和學(xué)生提供反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、自主學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)的關(guān)系

作為外語教學(xué)評價(jià)的一種手段，形成性評價(jià)使學(xué)生成為評價(jià)的主體和主動參與者。它給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生可以自由地運(yùn)用語言達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

四、形成性評價(jià)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)施

形成性評價(jià)領(lǐng)域的項(xiàng)目層次多，內(nèi)容豐富，因此在進(jìn)行形成性評價(jià)前，我們首先確定評價(jià)對象、評價(jià)范圍、評價(jià)方式。以我校2012級預(yù)防專業(yè)3～4班新視野視聽說課程學(xué)習(xí)為例：

評價(jià)對象：大學(xué)英語視聽說課程

評價(jià)范圍：教與學(xué)

評價(jià)方式：自我評價(jià)，相互評價(jià)和教師評價(jià)

在形成性評價(jià)當(dāng)中，任課教師將貫穿在教與學(xué)的始終。通過對課堂事件、教學(xué)活動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生間相互交流情況等的觀察，任課教師采用日常記錄、教學(xué)評估表、記事薄或評價(jià)量表的方式對學(xué)生的日常教學(xué)情況進(jìn)行記載并及時(shí)將記錄提供給學(xué)生，供學(xué)生了解自己的進(jìn)步和存在的問題。而在這一過程中，學(xué)生自然要把最能體現(xiàn)自己努力和進(jìn)步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如文字、圖片、音頻、動畫和視頻等以數(shù)字化共享的方式向別人展示，即客觀上促使學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，其中最重要的是學(xué)生個(gè)人測試記錄表，設(shè)計(jì)如下：

學(xué)生通過表1可以檢查自己學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，而“個(gè)人說明”一欄旨在讓學(xué)生表達(dá)心聲、述說困難，或記錄自己在學(xué)習(xí)英語過程中感興趣的話題。

在相互評價(jià)的環(huán)節(jié)，結(jié)合視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)和需要，任課教師在合理設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上安排學(xué)生2或3人為一組進(jìn)行角色扮演。在這一環(huán)節(jié)中，教師起組織和協(xié)調(diào)作用，旨在從學(xué)生互評等級和評語中去發(fā)掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)中對知識的認(rèn)知能力和知識運(yùn)用中存在的錯(cuò)誤或盲點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下：

其中，評價(jià)內(nèi)容的1～3側(cè)重口語表達(dá)過程中的使用技巧，評價(jià)內(nèi)容4側(cè)重口語表達(dá)的效果。

在學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)的基礎(chǔ)上，處于形成性評價(jià)總結(jié)階段的教師評價(jià)側(cè)重點(diǎn)和觀察要素，如：內(nèi)容清晰、組織結(jié)構(gòu)連貫、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等。

綜上，在自我評價(jià)過程中，學(xué)生會針對反應(yīng)出的問題進(jìn)行改進(jìn)，而相互評價(jià)過程是學(xué)生最看重的，當(dāng)同伴不能給與自己角色扮演的完全認(rèn)同時(shí)，學(xué)生會自發(fā)地在下一次努力把角色表演到位。在上述過程基礎(chǔ)上，教師從整體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行把握，并給與指導(dǎo)、激勵學(xué)生進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)施形成性評價(jià)后學(xué)生成績的整體變化：2012級預(yù)防專業(yè)3～4班（共55人）評價(jià)前后成績對比，視聽說課程期中測試成績合格34，實(shí)施評價(jià)后合格人數(shù)44人；視聽說課程期末測試成績合格42人，實(shí)施評價(jià)后合格人數(shù)51人；課后自主學(xué)習(xí)人數(shù)36人，評價(jià)后合格53人。

在課程教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)，能使學(xué)生的整體成績提高，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際掌握，通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)和有效的自評、互評、師評，學(xué)生能夠更積極地參與課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)。在形成性評價(jià)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

在大學(xué)外語教學(xué)中，形成性評價(jià)針對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的形成進(jìn)行評價(jià)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在很大程度上改變以一次考試定終身這種不合理的評價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒。正是這種過程評價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者。同時(shí)也有利于教師反思教與學(xué)，彌補(bǔ)教法的不足，提高課堂利用率，達(dá)到最佳教學(xué)效果，使評價(jià)真正成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉增.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與行為主義、認(rèn)知主義關(guān)鍵特征之比較 [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之研究，2006，（3）：64-66.

[2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003，35（4）：287-289.

[3]大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.endprint

形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題做出的發(fā)展性評價(jià)。伴隨外語教學(xué)改革，形成性評價(jià)因其評價(jià)體系的內(nèi)容和方式與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)不同而備受關(guān)注。本文圍繞自主學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)的關(guān)系以及形成性評價(jià)在外語自主學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用來探討形成性評價(jià)在外語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)形成性評價(jià)自主學(xué)習(xí)能力長期以來，我國外語教學(xué)的評價(jià)方式片面地依賴于終結(jié)性評價(jià)，無論是教學(xué)管理部門還是教育者本身，無論是學(xué)生還是家長，都以學(xué)生的外語考試成績來評判學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的高低。這種不科學(xué)的評價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和主動性，同時(shí)也造成了課堂教學(xué)僅圍繞考試內(nèi)容來進(jìn)行，出現(xiàn)了諸如題海戰(zhàn)術(shù)、語法突擊等不科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象。據(jù)此，本文通過自主學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)的關(guān)系和形成性評價(jià)在外語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，來探討形成性評價(jià)在外語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構(gòu)主義理論。人本主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的發(fā)揮，是人格的發(fā)展、自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)者的理解記憶，也就是自主自覺地學(xué)習(xí)。

二、形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬于1967年第一次針對課改而提出的教育理念。它是指在教育活動進(jìn)行中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”過程中，監(jiān)控與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，為教師和學(xué)生提供反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、自主學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)的關(guān)系

作為外語教學(xué)評價(jià)的一種手段，形成性評價(jià)使學(xué)生成為評價(jià)的主體和主動參與者。它給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生可以自由地運(yùn)用語言達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

四、形成性評價(jià)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的實(shí)施

形成性評價(jià)領(lǐng)域的項(xiàng)目層次多，內(nèi)容豐富，因此在進(jìn)行形成性評價(jià)前，我們首先確定評價(jià)對象、評價(jià)范圍、評價(jià)方式。以我校2012級預(yù)防專業(yè)3～4班新視野視聽說課程學(xué)習(xí)為例：

評價(jià)對象：大學(xué)英語視聽說課程

評價(jià)范圍：教與學(xué)

評價(jià)方式：自我評價(jià)，相互評價(jià)和教師評價(jià)

在形成性評價(jià)當(dāng)中，任課教師將貫穿在教與學(xué)的始終。通過對課堂事件、教學(xué)活動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生間相互交流情況等的觀察，任課教師采用日常記錄、教學(xué)評估表、記事薄或評價(jià)量表的方式對學(xué)生的日常教學(xué)情況進(jìn)行記載并及時(shí)將記錄提供給學(xué)生，供學(xué)生了解自己的進(jìn)步和存在的問題。而在這一過程中，學(xué)生自然要把最能體現(xiàn)自己努力和進(jìn)步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如文字、圖片、音頻、動畫和視頻等以數(shù)字化共享的方式向別人展示，即客觀上促使學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，其中最重要的是學(xué)生個(gè)人測試記錄表，設(shè)計(jì)如下：

學(xué)生通過表1可以檢查自己學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，而“個(gè)人說明”一欄旨在讓學(xué)生表達(dá)心聲、述說困難，或記錄自己在學(xué)習(xí)英語過程中感興趣的話題。

在相互評價(jià)的環(huán)節(jié)，結(jié)合視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)和需要，任課教師在合理設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上安排學(xué)生2或3人為一組進(jìn)行角色扮演。在這一環(huán)節(jié)中，教師起組織和協(xié)調(diào)作用，旨在從學(xué)生互評等級和評語中去發(fā)掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)中對知識的認(rèn)知能力和知識運(yùn)用中存在的錯(cuò)誤或盲點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下：

其中，評價(jià)內(nèi)容的1～3側(cè)重口語表達(dá)過程中的使用技巧，評價(jià)內(nèi)容4側(cè)重口語表達(dá)的效果。

在學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)的基礎(chǔ)上，處于形成性評價(jià)總結(jié)階段的教師評價(jià)側(cè)重點(diǎn)和觀察要素，如：內(nèi)容清晰、組織結(jié)構(gòu)連貫、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等。

綜上，在自我評價(jià)過程中，學(xué)生會針對反應(yīng)出的問題進(jìn)行改進(jìn)，而相互評價(jià)過程是學(xué)生最看重的，當(dāng)同伴不能給與自己角色扮演的完全認(rèn)同時(shí)，學(xué)生會自發(fā)地在下一次努力把角色表演到位。在上述過程基礎(chǔ)上，教師從整體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行把握，并給與指導(dǎo)、激勵學(xué)生進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)施形成性評價(jià)后學(xué)生成績的整體變化：2012級預(yù)防專業(yè)3～4班（共55人）評價(jià)前后成績對比，視聽說課程期中測試成績合格34，實(shí)施評價(jià)后合格人數(shù)44人；視聽說課程期末測試成績合格42人，實(shí)施評價(jià)后合格人數(shù)51人；課后自主學(xué)習(xí)人數(shù)36人，評價(jià)后合格53人。

在課程教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)，能使學(xué)生的整體成績提高，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際掌握，通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)和有效的自評、互評、師評，學(xué)生能夠更積極地參與課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)。在形成性評價(jià)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

在大學(xué)外語教學(xué)中，形成性評價(jià)針對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的形成進(jìn)行評價(jià)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在很大程度上改變以一次考試定終身這種不合理的評價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒。正是這種過程評價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者。同時(shí)也有利于教師反思教與學(xué)，彌補(bǔ)教法的不足，提高課堂利用率，達(dá)到最佳教學(xué)效果，使評價(jià)真正成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

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