形成性評價對學生外語自主學習能力的培養

王麗　孫哲　楊威

形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的問題做出的發展性評價。伴隨外語教學改革，形成性評價因其評價體系的內容和方式與傳統的終結性評價不同而備受關注。本文圍繞自主學習與形成性評價的關系以及形成性評價在外語自主學習模式下的應用來探討形成性評價在外語教學中對學生自主學習能力的培養。

自主學習形成性評價自主學習能力長期以來，我國外語教學的評價方式片面地依賴于終結性評價，無論是教學管理部門還是教育者本身，無論是學生還是家長，都以學生的外語考試成績來評判學生外語學習能力的高低。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習外語的自信心和主動性，同時也造成了課堂教學僅圍繞考試內容來進行，出現了諸如題海戰術、語法突擊等不科學的教學現象。據此，本文通過自主學習與形成性評價的關系和形成性評價在外語教學中的實際應用，來探討形成性評價在外語教學中對學生自主學習能力的培養。

一、自主學習的理論基礎

自主學習的理論基礎是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構主義理論。人本主義認為，學習是個人潛能的發揮，是人格的發展、自我的發展，學習的實質在于意義學習。意義學習即為學習者的理解記憶，也就是自主自覺地學習。

二、形成性評價

形成性評價是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬于1967年第一次針對課改而提出的教育理念。它是指在教育活動進行中，即學生知識、技能與態度“形成”過程中，監控與評價學生的學習進展情況，為教師和學生提供反饋信息，以便調整教學，滿足學生需求，從而提高教學質量。

三、自主學習與形成性評價的關系

作為外語教學評價的一種手段，形成性評價使學生成為評價的主體和主動參與者。它給予了學生極大的發展空間，有利于培養學生學習的興趣，調動學生的積極性、增強學生學習的自信心，使學生可以自由地運用語言達到語言學習的目的。

四、形成性評價在網絡自主學習中的實施

形成性評價領域的項目層次多，內容豐富，因此在進行形成性評價前，我們首先確定評價對象、評價范圍、評價方式。以我校2012級預防專業3～4班新視野視聽說課程學習為例：

評價對象：大學英語視聽說課程

評價范圍：教與學

評價方式：自我評價，相互評價和教師評價

在形成性評價當中，任課教師將貫穿在教與學的始終。通過對課堂事件、教學活動、網絡學習情況、學生間相互交流情況等的觀察，任課教師采用日常記錄、教學評估表、記事薄或評價量表的方式對學生的日常教學情況進行記載并及時將記錄提供給學生，供學生了解自己的進步和存在的問題。而在這一過程中，學生自然要把最能體現自己努力和進步的學習內容，如文字、圖片、音頻、動畫和視頻等以數字化共享的方式向別人展示，即客觀上促使學生建立個人學習檔案，其中最重要的是學生個人測試記錄表，設計如下：

學生通過表1可以檢查自己學習中尚未解決的問題，而“個人說明”一欄旨在讓學生表達心聲、述說困難，或記錄自己在學習英語過程中感興趣的話題。

在相互評價的環節，結合視聽說課程的教學目標和需要，任課教師在合理設計課程的基礎上安排學生2或3人為一組進行角色扮演。在這一環節中，教師起組織和協調作用，旨在從學生互評等級和評語中去發掘學生在自主學習中對知識的認知能力和知識運用中存在的錯誤或盲點，設計如下：

其中，評價內容的1～3側重口語表達過程中的使用技巧，評價內容4側重口語表達的效果。

在學生自我評價，相互評價的基礎上，處于形成性評價總結階段的教師評價側重點和觀察要素，如：內容清晰、組織結構連貫、設計創新等。

綜上，在自我評價過程中，學生會針對反應出的問題進行改進，而相互評價過程是學生最看重的，當同伴不能給與自己角色扮演的完全認同時，學生會自發地在下一次努力把角色表演到位。在上述過程基礎上，教師從整體上對學生的學習能力和效果進行把握，并給與指導、激勵學生進步。在網絡自主學習過程中實施形成性評價后學生成績的整體變化：2012級預防專業3～4班（共55人）評價前后成績對比，視聽說課程期中測試成績合格34，實施評價后合格人數44人；視聽說課程期末測試成績合格42人，實施評價后合格人數51人；課后自主學習人數36人，評價后合格53人。

在課程教學中應用形成性評價，能使學生的整體成績提高，有助于學生對所學知識的實際掌握，通過科學合理的課程設計和有效的自評、互評、師評，學生能夠更積極地參與課后自主學習，進而培養英語文化素養。在形成性評價過程中，培養了學生的外語自主學習能力。

五、結語

在大學外語教學中，形成性評價針對學生聽、說、讀、寫、譯等能力的形成進行評價，極大地增強了學生自主學習的動力，有利于培養學生自主學習能力。在很大程度上改變以一次考試定終身這種不合理的評價方式給學生帶來的負面影響，消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒。正是這種過程評價培養了學生學習外語的濃厚興趣，使學生真正成為學習的主動者。同時也有利于教師反思教與學，彌補教法的不足，提高課堂利用率，達到最佳教學效果，使評價真正成為教學的一個重要環節，促進學生更加有效地學習。

參考文獻：

[1]葉增.建構主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較 [J].現代遠程教育之研究，2006，（3）：64-66.

[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003，35（4）：287-289.

[3]大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.endprint

形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的問題做出的發展性評價。伴隨外語教學改革，形成性評價因其評價體系的內容和方式與傳統的終結性評價不同而備受關注。本文圍繞自主學習與形成性評價的關系以及形成性評價在外語自主學習模式下的應用來探討形成性評價在外語教學中對學生自主學習能力的培養。

自主學習形成性評價自主學習能力長期以來，我國外語教學的評價方式片面地依賴于終結性評價，無論是教學管理部門還是教育者本身，無論是學生還是家長，都以學生的外語考試成績來評判學生外語學習能力的高低。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習外語的自信心和主動性，同時也造成了課堂教學僅圍繞考試內容來進行，出現了諸如題海戰術、語法突擊等不科學的教學現象。據此，本文通過自主學習與形成性評價的關系和形成性評價在外語教學中的實際應用，來探討形成性評價在外語教學中對學生自主學習能力的培養。

一、自主學習的理論基礎

自主學習的理論基礎是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構主義理論。人本主義認為，學習是個人潛能的發揮，是人格的發展、自我的發展，學習的實質在于意義學習。意義學習即為學習者的理解記憶，也就是自主自覺地學習。

二、形成性評價

形成性評價是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬于1967年第一次針對課改而提出的教育理念。它是指在教育活動進行中，即學生知識、技能與態度“形成”過程中，監控與評價學生的學習進展情況，為教師和學生提供反饋信息，以便調整教學，滿足學生需求，從而提高教學質量。

三、自主學習與形成性評價的關系

作為外語教學評價的一種手段，形成性評價使學生成為評價的主體和主動參與者。它給予了學生極大的發展空間，有利于培養學生學習的興趣，調動學生的積極性、增強學生學習的自信心，使學生可以自由地運用語言達到語言學習的目的。

四、形成性評價在網絡自主學習中的實施

形成性評價領域的項目層次多，內容豐富，因此在進行形成性評價前，我們首先確定評價對象、評價范圍、評價方式。以我校2012級預防專業3～4班新視野視聽說課程學習為例：

評價對象：大學英語視聽說課程

評價范圍：教與學

評價方式：自我評價，相互評價和教師評價

在形成性評價當中，任課教師將貫穿在教與學的始終。通過對課堂事件、教學活動、網絡學習情況、學生間相互交流情況等的觀察，任課教師采用日常記錄、教學評估表、記事薄或評價量表的方式對學生的日常教學情況進行記載并及時將記錄提供給學生，供學生了解自己的進步和存在的問題。而在這一過程中，學生自然要把最能體現自己努力和進步的學習內容，如文字、圖片、音頻、動畫和視頻等以數字化共享的方式向別人展示，即客觀上促使學生建立個人學習檔案，其中最重要的是學生個人測試記錄表，設計如下：

學生通過表1可以檢查自己學習中尚未解決的問題，而“個人說明”一欄旨在讓學生表達心聲、述說困難，或記錄自己在學習英語過程中感興趣的話題。

在相互評價的環節，結合視聽說課程的教學目標和需要，任課教師在合理設計課程的基礎上安排學生2或3人為一組進行角色扮演。在這一環節中，教師起組織和協調作用，旨在從學生互評等級和評語中去發掘學生在自主學習中對知識的認知能力和知識運用中存在的錯誤或盲點，設計如下：

其中，評價內容的1～3側重口語表達過程中的使用技巧，評價內容4側重口語表達的效果。

在學生自我評價，相互評價的基礎上，處于形成性評價總結階段的教師評價側重點和觀察要素，如：內容清晰、組織結構連貫、設計創新等。

綜上，在自我評價過程中，學生會針對反應出的問題進行改進，而相互評價過程是學生最看重的，當同伴不能給與自己角色扮演的完全認同時，學生會自發地在下一次努力把角色表演到位。在上述過程基礎上，教師從整體上對學生的學習能力和效果進行把握，并給與指導、激勵學生進步。在網絡自主學習過程中實施形成性評價后學生成績的整體變化：2012級預防專業3～4班（共55人）評價前后成績對比，視聽說課程期中測試成績合格34，實施評價后合格人數44人；視聽說課程期末測試成績合格42人，實施評價后合格人數51人；課后自主學習人數36人，評價后合格53人。

在課程教學中應用形成性評價，能使學生的整體成績提高，有助于學生對所學知識的實際掌握，通過科學合理的課程設計和有效的自評、互評、師評，學生能夠更積極地參與課后自主學習，進而培養英語文化素養。在形成性評價過程中，培養了學生的外語自主學習能力。

五、結語

在大學外語教學中，形成性評價針對學生聽、說、讀、寫、譯等能力的形成進行評價，極大地增強了學生自主學習的動力，有利于培養學生自主學習能力。在很大程度上改變以一次考試定終身這種不合理的評價方式給學生帶來的負面影響，消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒。正是這種過程評價培養了學生學習外語的濃厚興趣，使學生真正成為學習的主動者。同時也有利于教師反思教與學，彌補教法的不足，提高課堂利用率，達到最佳教學效果，使評價真正成為教學的一個重要環節，促進學生更加有效地學習。

參考文獻：

[1]葉增.建構主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較 [J].現代遠程教育之研究，2006，（3）：64-66.

[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003，35（4）：287-289.

[3]大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.endprint

形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的問題做出的發展性評價。伴隨外語教學改革，形成性評價因其評價體系的內容和方式與傳統的終結性評價不同而備受關注。本文圍繞自主學習與形成性評價的關系以及形成性評價在外語自主學習模式下的應用來探討形成性評價在外語教學中對學生自主學習能力的培養。

自主學習形成性評價自主學習能力長期以來，我國外語教學的評價方式片面地依賴于終結性評價，無論是教學管理部門還是教育者本身，無論是學生還是家長，都以學生的外語考試成績來評判學生外語學習能力的高低。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習外語的自信心和主動性，同時也造成了課堂教學僅圍繞考試內容來進行，出現了諸如題海戰術、語法突擊等不科學的教學現象。據此，本文通過自主學習與形成性評價的關系和形成性評價在外語教學中的實際應用，來探討形成性評價在外語教學中對學生自主學習能力的培養。

一、自主學習的理論基礎

自主學習的理論基礎是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構主義理論。人本主義認為，學習是個人潛能的發揮，是人格的發展、自我的發展，學習的實質在于意義學習。意義學習即為學習者的理解記憶，也就是自主自覺地學習。

二、形成性評價

形成性評價是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬于1967年第一次針對課改而提出的教育理念。它是指在教育活動進行中，即學生知識、技能與態度“形成”過程中，監控與評價學生的學習進展情況，為教師和學生提供反饋信息，以便調整教學，滿足學生需求，從而提高教學質量。

三、自主學習與形成性評價的關系

作為外語教學評價的一種手段，形成性評價使學生成為評價的主體和主動參與者。它給予了學生極大的發展空間，有利于培養學生學習的興趣，調動學生的積極性、增強學生學習的自信心，使學生可以自由地運用語言達到語言學習的目的。

四、形成性評價在網絡自主學習中的實施

形成性評價領域的項目層次多，內容豐富，因此在進行形成性評價前，我們首先確定評價對象、評價范圍、評價方式。以我校2012級預防專業3～4班新視野視聽說課程學習為例：

評價對象：大學英語視聽說課程

評價范圍：教與學

評價方式：自我評價，相互評價和教師評價

在形成性評價當中，任課教師將貫穿在教與學的始終。通過對課堂事件、教學活動、網絡學習情況、學生間相互交流情況等的觀察，任課教師采用日常記錄、教學評估表、記事薄或評價量表的方式對學生的日常教學情況進行記載并及時將記錄提供給學生，供學生了解自己的進步和存在的問題。而在這一過程中，學生自然要把最能體現自己努力和進步的學習內容，如文字、圖片、音頻、動畫和視頻等以數字化共享的方式向別人展示，即客觀上促使學生建立個人學習檔案，其中最重要的是學生個人測試記錄表，設計如下：

學生通過表1可以檢查自己學習中尚未解決的問題，而“個人說明”一欄旨在讓學生表達心聲、述說困難，或記錄自己在學習英語過程中感興趣的話題。

在相互評價的環節，結合視聽說課程的教學目標和需要，任課教師在合理設計課程的基礎上安排學生2或3人為一組進行角色扮演。在這一環節中，教師起組織和協調作用，旨在從學生互評等級和評語中去發掘學生在自主學習中對知識的認知能力和知識運用中存在的錯誤或盲點，設計如下：

其中，評價內容的1～3側重口語表達過程中的使用技巧，評價內容4側重口語表達的效果。

在學生自我評價，相互評價的基礎上，處于形成性評價總結階段的教師評價側重點和觀察要素，如：內容清晰、組織結構連貫、設計創新等。

綜上，在自我評價過程中，學生會針對反應出的問題進行改進，而相互評價過程是學生最看重的，當同伴不能給與自己角色扮演的完全認同時，學生會自發地在下一次努力把角色表演到位。在上述過程基礎上，教師從整體上對學生的學習能力和效果進行把握，并給與指導、激勵學生進步。在網絡自主學習過程中實施形成性評價后學生成績的整體變化：2012級預防專業3～4班（共55人）評價前后成績對比，視聽說課程期中測試成績合格34，實施評價后合格人數44人；視聽說課程期末測試成績合格42人，實施評價后合格人數51人；課后自主學習人數36人，評價后合格53人。

在課程教學中應用形成性評價，能使學生的整體成績提高，有助于學生對所學知識的實際掌握，通過科學合理的課程設計和有效的自評、互評、師評，學生能夠更積極地參與課后自主學習，進而培養英語文化素養。在形成性評價過程中，培養了學生的外語自主學習能力。

五、結語

在大學外語教學中，形成性評價針對學生聽、說、讀、寫、譯等能力的形成進行評價，極大地增強了學生自主學習的動力，有利于培養學生自主學習能力。在很大程度上改變以一次考試定終身這種不合理的評價方式給學生帶來的負面影響，消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒。正是這種過程評價培養了學生學習外語的濃厚興趣，使學生真正成為學習的主動者。同時也有利于教師反思教與學，彌補教法的不足，提高課堂利用率，達到最佳教學效果，使評價真正成為教學的一個重要環節，促進學生更加有效地學習。

參考文獻：

[1]葉增.建構主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較 [J].現代遠程教育之研究，2006，（3）：64-66.

[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003，35（4）：287-289.

[3]大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.endprint