整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式研究

葛楚華等

在目前的職業(yè)教育課程中，普遍采用傳承教育模式，這種教育模式，使實踐知識與理論知識相互割裂的現(xiàn)象普遍存在，這種現(xiàn)象已為職業(yè)教育理論界和實踐界所普遍認識，并成為當前職業(yè)教育課程研究的重點和難點問題。整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式，能夠科學(xué)、合理、自然、巧妙、全面地彌合傳承教育模式的不足，是一種應(yīng)用化的可以在教學(xué)實踐中操作的教學(xué)理論。

整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式職業(yè)教育一、目前的職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀及存在問題

在目前的職業(yè)教育課程中，普遍采用傳承教育模式，這種教育模式，使實踐知識與理論知識相互割裂的現(xiàn)象普遍存在，它們分別被歸入實踐課和理論課，這種現(xiàn)象已為職業(yè)教育理論界和實踐界所普遍認識，并成為當前職業(yè)教育課程研究的重點和難點問題。這種割裂主要體現(xiàn)在六個方面：

1.課程內(nèi)容

在目前的職業(yè)教育課程中，理論課和實踐課的內(nèi)容之間幾乎沒有什么聯(lián)系。往往是理論課教師給學(xué)生講述各種理論，而實踐課教師訓(xùn)練學(xué)生非常初級和簡單的技能，這些技能與學(xué)生在理論課上所學(xué)的理論沒有任何邏輯聯(lián)系。

2.課程計劃時間表

課程計劃時間表中，理論知識與實踐知識被分別安排在不同的課程中，在不同的時間由不同的教師分別授課。課程的這種安排方式，必然造成理論知識與實踐知識的彼此割裂，當實踐課教師與理論課教師之間缺乏溝通與合作時，這種割裂會更明顯。

3.教師的分類

職業(yè)學(xué)校的教師也被人為地分為理論教師和實踐教師。他們具有不同的任職資格，來源也不同。理論課教師通常來自大學(xué)，他們理論知識較豐富，但缺乏對實踐知識的必要了解；實踐課教師通常來自企業(yè)，他們擁有較為豐富的實踐知識，但對理論知識的掌握不夠深入。這兩類教師的教育理念往往存在很大差異。

4.空間的設(shè)計與使用

由于理論知識與實踐知識被納入不同的課程，這些知識必然要在不同的地點分別教授，即教室和實習(xí)車間。教室用于教授理論知識，而實習(xí)車間用于教授實踐知識。案例、模擬、實訓(xùn)過程通常只是局部與間斷性的且操作難（經(jīng)費、時間、場地、交通、設(shè)施、安全等）。

5.教學(xué)與手段

理論知識與實踐知識在教學(xué)方法上也體現(xiàn)出較明顯的區(qū)別。理論課主要采用講授法，以課堂講授和書本知識學(xué)習(xí)為主；而實踐課主要采用演示法，以師傅演示和學(xué)生模仿練習(xí)為主。

6.作業(yè)與考試

理論知識與實踐知識這兩部分知識的考試方式分別為理論考試與實踐考試。理論知識主要采用紙筆方式進行考試。作業(yè)形式：局部理論題（用鋼筆+紙張：練習(xí)本表達即可）。作業(yè)答案：標準、統(tǒng)一，千人一面。答案來源：教材、書本。教學(xué)考核體系：單一性（筆試：一張試卷）。試題答案：標準、統(tǒng)一，千人一面。答案來源：教材、書本。實踐知識主要采用實際操作方式進行考試。

只有根據(jù)技術(shù)實踐的需要來選擇職業(yè)教育課程內(nèi)容，并將其整合成一個整體，才能形成個體具有完整性、內(nèi)在一致性的實踐能力，真正發(fā)揮實踐知識與理論知識的實踐功能，達到二者彼此促進的目的并有效減少課程內(nèi)容的重復(fù)。要設(shè)計一種教學(xué)，促進整合性學(xué)習(xí)，這一任務(wù)在建立現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式的過程中顯得尤為迫切。

課程整合不是指學(xué)生分別學(xué)好實踐知識與理論知識，事實上在割裂狀態(tài)下，不可能真正學(xué)好這兩類知識，而是指二者的有機結(jié)合，因為整合本身是一個獨立的心理過程，需要有專門的課程設(shè)計，并施與相應(yīng)的教學(xué)，才能促使學(xué)生發(fā)展到這一水平。因此，課程整合主要是指實踐知識與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。從邏輯上講，課程整合不僅應(yīng)該包括實踐知識與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)該包括建立實踐知識之間的邏輯聯(lián)系，以及建立理論之間的邏輯聯(lián)系。

二、整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式

針對目前的職業(yè)教育課程中，普遍采用的傳承教育模式，這種教育模式，使實踐知識與理論知識相互割裂并被分別被歸入實踐課和理論課的這種現(xiàn)象與不足。整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式，能夠科學(xué)、合理、自然、巧妙、全面地彌合實踐知識與技術(shù)理論知識體現(xiàn)在課程內(nèi)容、課程計劃時間表、教師的分類、空間的設(shè)計與使用、教學(xué)方法及考試等六個方面相互割裂的不足。

整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出其職業(yè)性和實用性，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、作業(yè)形式、教學(xué)考核體系、學(xué)生評價體系、教育功能、教育成效等方面都具有較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序的一種特定的教學(xué)理論的應(yīng)用形態(tài)，一種應(yīng)用化的具有特定程序、可以在教學(xué)實踐中操作的教學(xué)理論。整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式包括以下內(nèi)容：

1.課程內(nèi)容

理論課和實踐課的內(nèi)容存在密切聯(lián)系。教師給學(xué)生講述完理論課中的各種理論后，就訓(xùn)練學(xué)生與理論課相對應(yīng)的技能，這些技能就是學(xué)生在理論課上所學(xué)的理論。

2.課程計劃時間表

理論知識與實踐知識被安排在同一的課程中，在同一時間由同一的教師授課。

3.職業(yè)學(xué)校的教師

職業(yè)學(xué)校的教師不必被人為地分為理論教師和實踐教師。教師們具有不同的任職資格，均是雙師型教師，既講授理論知識，又訓(xùn)練實踐知識。

4.空間的設(shè)計與使用

由于理論知識與實踐知識被納入同一的課程，這些知識大多安排在同一地點教授與訓(xùn)練即可（如：教室）。少數(shù)安排在生產(chǎn)現(xiàn)場實習(xí)實踐知識即可。案例、模擬、實訓(xùn)過程：全面性、聯(lián)系性、操作易（經(jīng)費、時間、場地、交通、設(shè)施、安全等）。

5.教學(xué)方法

在整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式下，教師的角色：教練。學(xué)生的角色：運動員。教學(xué)手段：黑板+多媒體。教學(xué)方式：講授+訓(xùn)練。結(jié)合運用案例分析、情景教學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)方法實施教學(xué)。

6.作業(yè)

理論知識與實踐知識這兩部分知識的考試被整合在一起。作業(yè)與考試：強調(diào)個性、差異、創(chuàng)新及藝術(shù)再現(xiàn)力，沒有統(tǒng)一模式、沒有統(tǒng)一答案。答案來源：學(xué)生需要將所學(xué)的基本理論、基本知識、基本方法結(jié)合實際通過轉(zhuǎn)化作出。這就要求學(xué)生在掌握本門課程的基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，開動腦筋進行創(chuàng)造性研究，提出自己富有創(chuàng)新意識的觀點，得出不同的答案。教學(xué)

7.考試

采用筆試、口試、實際操作進行測試。通過筆試、口試、實作測試，考核學(xué)生對企業(yè)管理的基本理論、基本知識、基本方法的掌握程度；考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力；考核學(xué)生的理論思維、口頭表達及應(yīng)變能力等方面的綜合素質(zhì)與綜合能力。

在整合性學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)模式下，在教與學(xué)的全過程中，結(jié)合運用案例分析、情景教學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)方法，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了實效。

參考文獻：

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[3]葛楚華.現(xiàn)代企業(yè)管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012.endprint