“互助”教學與傳統(tǒng)教學在體育教育專業(yè)田徑教學中的比較研究

李祥紅

（邵陽學院體育系，湖南 邵陽 422000）

“互助”教學與傳統(tǒng)教學在體育教育專業(yè)田徑教學中的比較研究

李祥紅

（邵陽學院體育系，湖南 邵陽 422000）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“互助”教學與傳統(tǒng)教學在體育教育專業(yè)田徑教學中的比較。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 對教育心理學、教法、問卷、spss20.0中文版等的相關文獻資料進行收集與整理。

1.2.2 實驗法 按照邵陽學院體育系體育教育專業(yè)田徑普修教學大綱和實驗教學的可行性的要求，從2012年10月至2013年6月對6個班的100m、背越式跳高、標槍、跨欄通過”互助”教學與傳統(tǒng)教學的實驗教學。

1.2.3 數據統(tǒng)計法 運用spss20.0對實驗班與對照班進行成績的正態(tài)分布情況和獨立性與配對t檢驗進行數據分析。

1.2.4 問卷調查法 通過對實驗班與對照班學生共120人進行問卷調查，回收有效問卷480 份（學習動機和學習興趣），回收率為100%，并對2次收回的問卷運用spss20.0進行重測信度檢驗為a=0.935，效度檢驗采取專家評定法，通過6位專家效度檢驗評定合適達到a=0.833，因此，學習動機與學習興趣的問卷有效可行。

1.3 實驗方案

按照我校體育系教育專業(yè)田徑教學大綱和計劃，進行”互助”田徑教學與傳統(tǒng)田徑教學實驗教學，學時均為20個課時。具體實施過程如圖1、圖2。 “互助”田徑教法時宣布學習任務階段增加提示學生要進行學生之間的技術動作相互糾錯和指導等內容，講解示范階段增加把學生間技術糾錯和指導的一些方法和要點進行講解等內容，學生間相互學習相互指導階段增加技術的方法與原理講解和怎樣進行錯誤動作的糾正教師巡回指導，評比交流階段可以叫部分學習來相互糾錯，在糾錯過程中大家進行評教交流與探討，小結階段增加學生間相互技術指導學習和相互技術指導的總結。

教學實驗全部結束后向學生分發(fā)學習動機和學習興趣問卷，并說明量表填寫的要求和注意事項。學習動機問卷量表參考（谷松，2013）體育教育專業(yè)學生自主學習中學習動機量表的編制以及（查崢嶸，2008）大學生學習動機整合水平評定量表的編制，結合本課題需求選取16個題項4個維度， 體育學習興趣問卷量表參考Ang chen，Drast 和Pangrazi（ 1999） 編制，由葛耀君（ 2005） 翻譯修訂的體育情境興趣量表（ PESIS）根據課題要求選取16個題項4個維度。問卷均采用Likert 5 點量表（從1很不同意到5非常同意）的形式二個星期后再發(fā)兩份體育情境興趣和學習動機量表問卷。

2 結果與分析

表1 教學實驗后“好的”教法與傳統(tǒng)“學教”教法考核成績獨立性T-Test

2.1 “互助”教學與傳統(tǒng)教學實驗組的教學效果差異性分析

通過3個學期的分組教學實驗，實驗教學前對6個班學生田徑4個技術教學的成績的達標成績，技術評定成績，和理論成績進行了獨立性t檢驗結果p＞0.05，表明實驗教學前的隨機分組不存在差異性。技術評定時在田徑項目技術評定成績所請的5為田徑專家（2教授2位副教授1為田徑高級教練員）的評分進行非參數檢驗Asymp. Sig=0.607＞0.05，表明5位專家組對學生評分沒有顯著性差異，適合教學實驗的研究。實驗教學結束后對田徑4個項目進行達標、技評、理論成績的數據統(tǒng)計結果見表1。

2.1.1 “互助”教學優(yōu)化了學生主體作用提高學習效率 通過教學實驗后”互助”教學與傳統(tǒng)“學教”教法達標成績差異性分析， 運用”互助”教學進行進行的3個班級達標成績存在顯著性差異（短距離跑Sig.雙側=0.033 p＜0.05、背越式跳高Sig.雙側=0.006 p＜0.01跨欄跑Sig.雙側=0.000 p＜0.01擲標槍Sig.雙側=0.00 p＜0.01），說明”互助”教學在運動達標成績明顯傳統(tǒng)教學法，互助”教學的課堂氣氛更豐富多彩，更具有學習的刺激性，在共同交流和競爭中，更能促使學生的刻苦練習的程度，因此，“互助”教學中學生更能夠優(yōu)化學生主體作用促進學生達標成績提高。

2.1.2 “互助”教學中學生角色的轉換有利于提高學生的田徑運動技術水平 通過”互助”教學進行的3個班級技術評定成績與田徑傳統(tǒng)教學比較分析，結果表明具有顯著性差異（短距離跑Sig.雙側=0.040 p＜0.05、背越式跳高Sig.雙側=0.001 p＜0.01跨欄跑Sig.雙側=0.000 p＜0.00擲標槍Sig.雙側=0.00 p＜0.01），“互助”教學在技術評定成績中明顯優(yōu)于田徑傳統(tǒng)教學。這很好的詮釋了Jean.piaget的建構主義認知學習理論提出的強調給學習者提供其實際生活相類似或真實的實踐情景以利于學習者， 這種學生的角色轉換和實踐性有利于學生鞏固技術動作和語言表達能力。使學生在互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學習中提高田徑技術動作質量。使學生從被動接受的角色轉換為學生主動參與進行實踐“說”“教”的教師角色，體驗當教師應該要掌握的知識和能力，充分發(fā)揮學生的主體作用和智力水平。

2.1.3 “互助”教學的目標任務驅動下促使課后鉆研相關理論知識

“互助” 教法正是建立在建構主義學習基于目標任務驅動理論指導下的一種教學方法，它強調學生要在完成任務的驅動下或解決問題的過程中， 在自主和協(xié)作的情景中，互相學習互相探討和交流的氛圍中進行學習。通過”互助”教學理論考試統(tǒng)計分析（p ＜0.01）可知在目標任務的驅動下學生的理論學習成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學。印證了Jean Piaget學派發(fā)展理論的社會合作環(huán)境教育觀點在適當目標任務的驅動下，孩子們之間的相互合作能提高他們對關鍵概念的掌握和知識的理解。

圖1 傳統(tǒng)田徑教學實施過程圖

圖2 “互助”田徑教學實施過程圖

2.2 “互助”教學與傳統(tǒng)教學學生學習動機分析

Houle 在《心靈的探究》中所提出的三個因素類型論， 即學習活動可分成三種動機類型。一是目標取向，二是活動取向， 三是學習取向。Houle 的動機三分類型論推出后。（查崢嶸，2005）以及Sheffield、Burgess 和Boshie等學習動機量表，結合本課題田徑課堂教學學生學習動機的情況，選取16個問題確定4個維度（目標任務、滿足求知、情景刺激和認同價值）分析。從問卷調查分析結果來看“互助”田徑教學與傳統(tǒng)田徑教學學習動機的4個維度均具有非常顯著地差異性見表3（p ＜0.01），“互助”教學不僅在田徑技術學習的效果非常突出外，而且在學習動機也有積極性影響，這是由于“互助”教學時學生的主體性得到釋放，在任務目標的驅動下，相互學習、相互交流、探討的氛圍中增進了個體認知、情感、求知、價值觀等方面發(fā)展的功能在課堂上得得以體現。這是傳統(tǒng)田徑教學無法比擬的，因此，“互助”教學是值得推廣的一種教學方法。

2.3 “互助”教學與傳統(tǒng)教學學生學習興趣

心理學人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。也就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣培養(yǎng)。參考葛耀君（2005） 翻譯修訂的體育情境興趣量表、（孫南，2013）少兒田徑教學中學生情境興趣量表學生學習興趣分析量表以及（張惠紅2005）大學生體育學習興趣量表來看，結合本課題的田徑課堂教學學生學習興趣情況選取16個問題確定4個維度（新穎性、挑戰(zhàn)性、探索欲望和愉悅情景），通過問卷的統(tǒng)計和分析學生學習興趣明顯優(yōu)于“互助”教學與傳統(tǒng)田徑教學見表3（p＜0.01），這是由于“互助”教學具有上課的新鮮感，挑戰(zhàn)性，學生之間的交流中能夠更好的探索田徑技術的原理和方法，在學與教的實踐的體會學習的興趣，學習活動中產生的學習興趣，幫助學生提高發(fā)現問題，分析問題、和解決問題的能力。

3 結 語

通過教學實驗結果表明實驗班和對照班成績顯著性相比不論學生的田徑達標成績，田徑技術的規(guī)范性還是在田徑理論的掌握情況，“互助”教學效果都遠遠好于傳統(tǒng)教學效果。“互助”教學與傳統(tǒng)教學相比較來看更能刺激學生的體育學習欲望，豐富的教學情境從而更有利于激發(fā)學生學習動機。由于學生學習挑戰(zhàn)性、交流的探索性以及教師的教學啟發(fā)和幫助，積極愉悅的教學氛圍充分發(fā)揮課堂的互助合作功效，這種學生的角色轉換有利于激發(fā)學習興趣。因此，“互助”教學能夠給學生提供寬廣的實踐指導的課堂舞臺，充分發(fā)揮學習的主體作用提高學習效果。

[1]季瀏.體育心里學[M].北京：高等教育出版社，2003：24-25.

[2]谷松等.體育教育專業(yè)學生自主學習中學習動機量表的編制[J].四川體育科學，2013（4）

[3]查崢嶸.大學生學習動機整合水平評定量表的編制[J].心理研究，2008（3）.

[4] 葛耀君． 體育情境興趣量表（PESIS） 中文修訂版的信度與效度驗證及其應用的實證研究［D］.上海：上海師范大學，2005.

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1674-151X（2014）06-101-03

2014-04-15

李祥紅（1973～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。