重視新課程改革培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能

林子棟

近幾年來的新課程改革，讓我們確實感受到在教育觀念方面出現(xiàn)了翻天覆地的變化，我們之前的那種替代性認知規(guī)律的教學已經(jīng)不切實際了。我們教育的不是只為成績而教學，我們更要提倡的是學生本身的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?。我們所有的教學要以學生為本，學生才是教育的主人。因此，在新課改中我們要尋找比較適合學生本身發(fā)展的一種教育方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。

一、教育教學管理理念機制的改變

學校要改變辦學思想，教育主管部門要改變模式。傳統(tǒng)的管理模式表現(xiàn)為管制、監(jiān)控、提示、命令，在一定程度上束縛人的個性發(fā)展和創(chuàng)造才能。近年來我們發(fā)現(xiàn)上級主管部門檢查工作變得很多，學校教學管理幾乎有一半時間是應(yīng)對上級部門檢查工作，包括教學質(zhì)量、標準化規(guī)范化教學、雙高普九等，使得學校忙得不可開鍋，而在一線教學的教師更是疲于應(yīng)對。教師除了每日要應(yīng)付教學工作，還要應(yīng)付沒完沒了的各項檢查，根本沒有時間去研究教學。未來學校管理是什么樣？“沒有管理的管理”才是管理的最高境界。管理是一種理念，一種文化和氛圍。全員管理，應(yīng)以人為本，順應(yīng)人性，尊重人格，通過管理文化，創(chuàng)造一種高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍，順應(yīng)社會經(jīng)濟運行自然法則，塑造更為科學有效的管理機制。

二、課堂有效教學觀念的改變

要“相信學生，學會放手”。課堂有效教學的一個基本條件是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不想學或不愿意學，那么提高課堂教學的有效性就是一句空話。

在多年的化學實驗教學中，讓我深深體會到要喚起學生對學習的興趣，激勵學生對學習知識的渴望和對取得成就感的滿足，是課堂有效教學的關(guān)鍵點。在教學工作中，教師要嘗試“相信學生，學會放手”的教學方法。不管是在分組實驗還是演示教學實驗，教師要盡可能地讓學生動手，讓學生參與課堂活動，體驗學習的樂趣，讓學生主動提出、分析問題并解決問題。這不但使得學生學習興趣濃了，解決問題的能力強了，課堂效率也明顯提高。

教師要學會把那些難懂的問題和學習行為習慣偏差的學生碰到的問題先放下來，用時間來換空間，讓他們在學習的過程中自我去感悟，讓好的學習習慣還沒養(yǎng)成的學生在新的學習生活中慢慢形成。只要放得下，學習就會信任老師。當學生和老師的想法一起時，即想把學習搞上來，把課堂的問題搞清楚，那就容易多了。

三、教學方式的改變

我們說教學方法和學生的學習方式是相互匹配的，教師要從簡單的備教材向有益于學生的認知方式而改變教學模式，走出知識本位去面向?qū)W生，對學生提高他們的學習效率、改變學習方法有重要的意義。教師需要改變教學觀念和教學方式，由重“教”轉(zhuǎn)為重“學”，由重“結(jié)果”轉(zhuǎn)為重“過程”，由重“傳授”轉(zhuǎn)為重“指導”，由重“模式化”轉(zhuǎn)為重“個性化”。

如我們在學習“氧氣的制備”這個章節(jié)時，實驗中雙氧水的濃度比率多少時反應(yīng)速度最快，這可以讓學生去設(shè)計，去探索出結(jié)果，甚至在課后時引導學生實驗用的二氧化錳催化劑可不可以用其他的替代物來進行實驗，讓學生去參考生物所學的有關(guān)生物酶的特性，去挑選他們所需要的“催化劑”。于是學生弄來了馬鈴薯、豬肝、豬肺等。接著讓學生親自設(shè)計實驗方案，分組合作、進行探討與交流，寫出實驗步驟，并記錄下實驗結(jié)果，教師在旁邊對學生設(shè)計的實驗給予指導，實驗結(jié)果會讓學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來“催化劑”還可以有這么些東西，而且選用豬肝做“氧氣制取”中的催化劑，它的效果一點也不比書本中的二氧化錳作用差。這樣，學生從中體驗了科學探究、自主學習的快樂，提高了學生對化學學習的積極性。

在某些探究性的課題教學中，我們甚至可以讓學生上講臺當老師，而我們?nèi)ギ斠换貙W生，靜靜地聆聽“小老師”授課，去感受他們的思維，這樣不僅可以了解學生的基本功底，也能發(fā)現(xiàn)學生的思維能力和創(chuàng)造力。同時，學生也會體會到自己作為課堂主人的樂趣以及做一名“教師的責任”，樹立主體意識。

四、在新的課改中我們還需要去改變的事情

（1）不斷學習和自我發(fā)展。百年大計，教育為本。那么教育又是以什么為本呢？很早就有人提出樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，教育教學不是單純?yōu)榻虒W而教，也不是對教材反復千篇一律地今天重復昨天的內(nèi)容，教育教學是不斷更新、不斷變化的，教師需要不斷提高業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)，不斷地學習和發(fā)展自我，只有教師素質(zhì)的提升，才能有教育質(zhì)量的提升，使學生得到更好的發(fā)展。因此，化學教師角色轉(zhuǎn)變的成功，是新課標化學實驗教學成功的關(guān)鍵。

（2）要敢于嘗試新做法。有些教師已經(jīng)適應(yīng)了原來的教學模式，故步自封，不敢越雷池半步，難以有大的改變，生怕哪一個知識點講不到就對不起學生，辜負了自己的職責。盡管也清楚“授之以魚不如授之以漁”的道理，但行為上依然魄力不足，擔心有余。為了適應(yīng)新形勢的需求，我們應(yīng)該大膽放手引導和培養(yǎng)學生具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，有更多的機會去體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用的過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度與方法，這也是《新課程標準》提出以發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為宗旨的課程理念。此外，在各種教學過程中要敢于去創(chuàng)新，要不斷大膽地改進實驗或增加設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。達爾文說：“任何改進，都是進步?！蓖瑯?，對實驗的任何改進往往具有積極的意義，如對實驗裝置做改進、選擇最好的實驗方法，讓學生多做一些簡單、安全的隨堂實驗，甚至由學生來親自去改進實驗方法等。這樣，能讓學生不斷從中感受到創(chuàng)新的樂趣，在不知不覺中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一切改革的最大困難都受到傳統(tǒng)觀念的束縛，新課程改革也不例外。因此，要實現(xiàn)課程改革的既定目標，就要一如既往地繼續(xù)下去，從政府、教育主管部門領(lǐng)導對學校的評價觀念的轉(zhuǎn)變，到教師的教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，這是一個漫長而艱巨的過程，要不懈努力。我們相信，只要我們重視新課程改革，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，就一定讓學生走向成功。

（福建省晉江市英林中學）