重視聽課方法促進教師專業化成長

劉靜

嚴格意義上的教學工作，不僅包括備課、上課、作業布置與批改、輔導、考核等五個方面，還應包含聽課這一重要的教學環節，只有六個方面同時做到、做好，教學過程才算全面，教學效果才能更好。然而，在日常教學中，聽課似乎并沒有受到應有的重視，不少人會習慣地認為，聽課是可有可無的，甚至有人把聽課視為贅余，視為負擔，視為一種有名無實的形式主義，以至于在有些學校里，聽課幾乎被游離到了日常教學工作之外。毋庸置疑，這些想法和做法都是片面的、偏頗的。

事實上，聽課是一種借鑒性的學習過程。通過聽課，尤其是聽有經驗的教師上課，可以積累聽課教師的教學經驗，豐富教師的教學技巧，從而提高教師的課堂教學水平和能力；廣泛聽取別人的課，還可使聽課教師達到取百家之長，成自家特色的功效。因此，作為教師應該高度重視和認真落實聽課這一教學環節，善于抓住一切機會，走進別人的課堂，汲取精華，營養自我，促進自己的專業化成長。

那么，究竟該如何有效地進行聽課呢？基于自己的聽課實踐，筆者認為，要真正達到聽課的目的，應該做好以下幾個方面的具體工作。

第一，仔細聽。就是聽上課教師是怎樣導入新課、引入新知識的，是怎樣啟發學生思維的，是怎樣指導學生學習的，是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的，是怎樣突出重點、突破難點的，是怎樣鞏固所學新知識的。只有多關注這幾個“怎樣”，才能對本節課的優劣得失進行客觀分析，才能有所學、有所鑒。另外，聽課教師還要聽上課教師的用語，聽師生雙方的對話，感受上課教師的語言組織和表達技巧。同樣講一課內容，教師的語言有的沉郁，有的激揚；有的含蓄，有的直白；有的幽默，有的平實；有的言多，有的語少。到底哪一種好，絕不能簡單作出非此即彼的判斷，而要有選擇地加以取舍，既要依據課堂教學內容的需要，也要參考教學效果的形成，同時，還要兼顧教師個人的教學風格等。

第二，認真看。就是看上課教師的板書、表情、體態，看上課教師使用的教具與運用的教學手段，這些都是上課教師在課堂上受業解惑、傳情達意的重要形式；不僅如此，還要看學生的反應，看學生與教師在課堂上的“互動”表現等。實際上，一名成功的教師，授課時正是兼顧了自己對有聲語言的表達和無聲語言的運用，從而吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，贏得了學生的配合，才得以更好地達到教學目的的。

作為聽課教師，對上課教師的這些言行舉止，要作出客觀的分析和判斷，既要“見賢思齊”地化人為我，又要“見不賢而內自醒”地以人戒我，既不能盲目地效仿，也不能一味地排斥，要做到褒貶有據，取舍有度。總之，要通過“看”這個聽課環節，來調整聽課教師自己的課堂意識和課堂行為，使自己對課堂教學內容的把握更加完善，對課堂教學的組織形式更加完美，并以此保證課堂教學質量。

第三，善于記。聽課的過程并非終止于課堂，而是延伸到課后。聽課者不可能在緊張而有限的課堂時間內，完全感悟到授課教師的講授真諦，而應在課后不斷地加以揣摸和回味，才能真正地消化和吸收。而要這樣，就必須善于記錄，隨堂記下上課教師的講授信息，為課后“反芻”提供依據。

那么，應該記些什么呢？有的人喜歡記講授內容，而有的人喜歡記講授環節，相比之下，筆者認為更有價值的應是后者。因為內容是固定不變的，且都源于教材，有相對的既定性；而講授環節則能體現出授課教師授課的方法性、藝術性、靈活性等特性化內容。所以，注重對講授環節的記錄，對聽課人更有啟迪性。

第四，多反思。聽課教師在聽課后應認真加以反思，對授課教師的授課形式和內容作全面而細致的梳理。具體可從以下幾個方面著手：授課者的教學思想是否端正，教與學的目標是否明確，課堂教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破，課堂容量是否適中，教學手段的運用是否適當，訓練是否貫穿課堂教學的始終，教師的基本功是否扎實，課堂教學高潮是否形成，教學效果是否顯著等。

通過反思，聽課教師可以對授課教師的授課行為進行優劣性鑒別，分析出哪些是成功的，哪些是失誤的，哪些是超常的，哪些是平淡的。這樣的全面分析，既有利于聽課教師的自我借鑒，也為聽課教師與上課教師進行評課性交流提供了充分的依據。

第五，相互評。聽課不只是聽課教師自我單方面、主觀的吸收活動過程，而是聽課人與被聽課人之間的雙向交流過程。通過交流，聽課人可以獲得更多的認識，被聽課人也可以感知自己的上課實況。聽課人要對被聽課人作出中肯的評價，既要肯定對方的特色優點，也要能根據自己的感覺，說出對方所存在的值得商榷之處；被聽課教師對聽課教師的評價要作出正面的反應，對自己的優點要毫無保留地介紹經驗，對自己的不足之處要虛心地分析原因，并從中吸取教訓，以期改正。通過這樣實事求是的交流，聽課教師與授課教師雙方便可統一認識，共同收益——聽課人可以取長補短，被聽課人可以揚長避短。

在評課過程中，尤其要強調聽課教師的客觀公正和實事求是，因為從一定意義上講，聽課教師既是學習者，又是指導者。作為學習者，的確要學有所得，能準確地發現和表白授課教師優于自己、長于大眾的地方；作為指導者，要能洞察秋毫，于點滴之處給授課教師“挑刺”，以自己的“旁觀者清”，指點授課教師的“當局者迷”。因此，在評課過程中，聽課教師應自居主導地位。

綜上所述，聽課并非一件輕松的事情，它需要聽課者在講究方法的前提下務實聽課過程，追求聽課效果，從而實現聽課目的；聽課又是一件一舉多得的益事，它能促進聽課教師和授課教師的共同成長和進步，提升教師的教育教學素養，改善教師的教育教學績效，對完善教育教學內涵提供有效詮釋，對探索課堂教學改革提供有力支撐。筆者認為，在大力倡導課堂教學改革的今天，聽課應尤其受到關注。因為課改不是一個人的事，它需要教師群體間的研討和交流，而開展教師之間的聽課和評課行為，正是實現這種研討和交流的最好機會和途徑。為此，作為一線教師，我們應自覺地把聽課內化為日常教學的常態環節，用聽課充實我們的教學要素，用聽課提高我們的教學質量，從而促進我們的專業化成長。

（江蘇省新沂市雙塘鎮中心小學）