“以學定教”認知風格與教學策略的選擇

李建養

摘 要：利用認知方式的場獨立和場依存理論的特點，揭示其對學生信息加工的影響，旨在幫助教師認識學生的個別差異，讓“教”服務于“學”，達到以“以學定教”的目的，從而全面促進學生的發展。

關鍵詞：學生；場獨立和場依存；教學策略

課堂變革是深化課程改革、深入實施素質教育、切實減輕學生過重課業負擔、提高教育質量的必由之路。在溫州市中小學“促進有效學習”的課堂變革行動中，要求教師踐行“學為中心，以學定教，教為學服務”的教育理念，切實提高學生的學習效率和學習樂趣，以學生為本，以學習為重，讓“教”服務于“學”。而不同的學習個體是存在差異的，要實現為每一個學生提供合適的學習時間和有效的學習機會，必須立足于學生的個別差異，了解他們，正確分析學生的學習需要。

一、認知風格

認知風格是個體在長期的認知活動中形成的穩定的心理傾向，表現為一個人習慣上對學習任務所采取的應對方法或反應。美國著名的心理學家威特金在成人知覺領域的研究中，依據個體在認知加工中對所處環境線索的依賴程度，發現場依存與場獨立兩種認知風格。課堂中教師的教學和學習指導即是所謂的“場”，它不同程度地影響著學生的感知。凡是知覺因素不受或少受背景因素影響的人，屬場獨立，凡知覺因素受背景因素影響的人，屬場依存。如一幅葉茂花繁的森林圖畫中隱藏著很多小猴子（有的是由樹葉、花朵等線條偽裝掩飾的），如果能排除周圍大環境的干擾，快速辨別出猴子的位置，則說明場獨立性很強；反之為場依存。這兩種認知風格是相對而言的，不能輕易界定一個個體是場獨立還是場依存，只能說明有這種傾向。而且這兩種認知方式在本質上并沒有優劣之分，當教學策略與學生認知風格相匹配時，學生學習效果最好。

二、兩種認知風格對初中科學知識教學策略的啟示

國內外關于認知方式與空間認知能力的相關性是認知方式越傾向于場獨立型空間圖形認知能力就越高，場依存型最差。在課程學習方面，場依存型對作業完成及課程的學習需要作詳盡的解釋。教師可以根據學生認知風格的不同，對不同的學生采用不同的教學策略。如浙江教育出版社出版的義務教育教科書《科學》七年級上冊（2012年7月第一版）第三章第二節《地球儀和地圖》的教學時，因為經緯網建立在球面之上，使學生對地球儀上的經線、東西半球劃分、緯線、南北半球劃分掌握起來有一定難度。教師在課堂教學中，對場獨立型的學生在介紹概念：0O經線以東的180O屬于東經，0O經線以西的屬于西經（或度數向左增加是西經，度數向右增加是東經），介紹好后要求他們分析圖片，并在板書上留下圖形信息。對場依存型學生出示圖片的同時要求他們感知、記憶、理解“0O經線以東的180O屬于東經，0O經線以西的屬于西經（或度數向左增加是西經，度數向右增加是東經）”，并在板書上留下概念。對場獨立型學生要求做出東西半球劃分依據的簡圖，將語言文字立體化，突出地理學科的圖示語言功能，把抽象變成立體直觀，培養學生的空間觀念或空間分布與空間結構的想象力。對場依存型的學生復習說出東西半球劃分的依據，要求學生具體情境作出判斷，并說出依據，加以鞏固。

在鑲嵌圖形里，要求被試在比較復雜的圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌在其中的指定的簡單圖形。場依存者會時常感到困難，而場獨立者卻能夠獲得良好的成績。如在透鏡的學習中，學生在新課中掌握了平行光經過凸透鏡會聚在焦點上，平行光經過凹透鏡后會發散的概念，在復習課時教師就可出示下圖（圖略）的透鏡并提問：“平行光射出后，是發散的，還是會聚的？場獨立的學生能快速地獲得簡單圖形，他們的第一反應是看到白色的凸透鏡，所以回答是會聚。而場依存則不能，他們看到是中間空的玻璃磚，所以他們的回答是發散。

另有研究表明，女性比男性更傾向于場依存型認知風格（認知風格與教學策略的選擇）。所以，在教授這些知識的教學時，女生入門比較慢，接受起來有一定困難，男生的空間觀念則建立得更快一些。因此，教師在教授新課或復習時應盡量根據學生的個別差異，選擇不同的教學策略：對場獨立型學習者，要鼓勵其進入深入全面的思考和分析，注重答案的準確性；而對場依存型學習者則鼓勵其快速思維，促進其對知識的理解。

參考文獻：

[1]盧冬梅.場獨立和場依存與大學英語教學的關系初探——以完

形填空為例[J].遼寧教育行政學院學報，2013（2）.

[2]周珍，周江霞，張景斌，張潤彤.不同認知方式中學生的空間圖形

認知能力發展研究[J].數學教育學報，2012（6）.

（作者就讀于浙江師范大學，浙江省樂清市淡溪鎮中學）