點燃興趣之火，讓孩子愛上作文

張又方

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0072-01

興趣是學生作文的內驅力。要突破作文這個讓“教師犯難，學生害怕”的難題可以從學生的興趣入手，點燃學生的興趣之火，讓孩子愛上作文。那么教師怎樣做才能培養學生的興趣，激起寫作欲望，并提高寫作能力呢？

一、及時引導，適時鼓勵

孩子初學寫作，會認為寫作高深莫測，產生畏難情緒，從心里生發出一種厭煩和畏懼感。這就要求我們培養孩子寫作的興趣。在開始寫作文的頭幾回，一定要及時引導，幫助孩子樹立信心，讓他們覺得寫作并不難，無非是寫自己的所見、所聞、所做、所感。正確評定作文成績也是點燃孩子寫作興趣的有效方法。較高的成績是老師對他們的肯定和鼓勵，他們從中體會到取得成績的歡樂和自信，從而愿意進行創作，樂于寫作。

我曾經教過一班作文水平極差的學生，當我布置他們寫作文，他們對我說：“老師，不寫作文行嗎？寫作文太難了。”為了幫助孩子克服寫作的畏難心理，我創設了這樣一個情景：上課了，我特意遲幾分鐘到教室，來到教室門口，我掃視了一下學生，然后怒氣沖沖地走上講臺，用力地把課本擲在講臺上，一拍講臺，大聲訓斥：“你們怎么了？”看著孩子們被震懾的神情，我微笑著說：“剛才老師怎么了？誰來說說？”學生們見狀，噓了一口氣，都紛紛發言，我讓他們把我剛才的所做、所說、神態、語氣和他們的心理活動說具體，然后讓他們把這一情景具體、連貫地寫下來。他們不再抓耳撓腮，而是興味盎然，很快就完成了一篇作文。隨后，我又創設了幾個不同的情景，用同樣的方法指導他們寫作，他們寫作的熱情都很高。這幾次作文他們寫得很好，我給了他們較高的成績，并寫上鼓勵和表揚性的評語，孩子們的寫作興趣被激起了，寫作熱情越來越高了。在課堂上，我對他們說：“同學們，這幾次作文，你們寫得很好，寫作水平有了很大的提高。寫這些作文，你們覺得難嗎？”孩子們都異口同聲說：“不難。”“其實，寫作文并不難，就是把我們看到的、聽到的、想到的寫下來。寫的時候要寫好人物的語言、動作、神態、心理活動等……”孩子們開始喜歡寫作了，作文水平也不斷地提高。每次布置周末作業時，他們總會說：“老師，讓我們寫作文吧。”

二、引導觀察，積累素材

細致觀察是提高寫作水平的金鑰匙。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系：生活是寫作的活水源頭。要把這股鮮活的水源注入到學生身上，就要把學生引向豐富多彩的生活中去，引導他們仔細觀察，留心生活，從生活現象的礦藏中發現碎金璞玉，于泥沙混雜中攫取閃光的寶物。然后把頭腦中積累起來的豐富多彩的生活表象進行加工改造，組合成寫作素材，用寫觀察日記的形式記下來。日子久了，學生就積累了許多真實生動而又豐富的寫作素材。這就解決了學生作文時瞎編一氣，為躲過一次作文而撒謊，提綱式的幾句話就交差的毛病。

三、指導閱讀，博采眾長

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三首，不會作詩也會吟。”魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”閱讀是一種資源，是吸收知識的過程，是作文的基礎。因此，要寫出好文章，就必須多讀書。

首先要把課本閱讀好，理解透徹。現行的各種版本的教材上，所選的課文大都是些名家名篇，實際上都是一些很好的范文，是學生獲取寫作知識，借鑒學習寫作方法的好范例。我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣選材，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣過渡照應，怎樣寫生動具體的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養認識事物，分析問題的能力。其次，鼓勵、指導學生廣泛閱讀課外書籍。我每周都安排一、兩節課讓學生進行課外閱讀，還采用多種激勵機制鼓勵他們課余時間進行課外閱讀。強調既要多讀，又要有選擇地讀，更要讀進去，理解所讀文章的結構技藝，語言特點，從中掌握作文的技巧，并能結合自己的生活實際，有所感悟，寫好讀書筆記，學會摘錄、仿寫、續寫等。這樣持之以恒，積少成多，學生寫起作文來也就會得心應手，覺得有話可說，有物可寫，解決了學生作文時無從下筆的畏難情緒的難題。

四、組織活動，培養志趣

志趣，是興趣發展的高級水平，是崇高目的和濃厚興趣相結合的產物。如果學生作文目的明確，又有濃厚的興趣，作文志趣就形成了。

為了給學生多創造 “自我表現”的機會，我精心組織一些活動，在活動中培養學生的志趣。例如：課前的一分鐘演講；講故事比賽，詩歌朗讀比賽以及介紹自己認為最好的書等活動。課前的一分鐘演講效果良好。剛開始時，有些學生不能脫稿，但經過半年多的時間，不但全能脫稿，還有質量，并形成習慣，既增強了口頭表達能力，應變能力，又大大地激發了作文興趣，提高了寫作水平。聽故事是所有學生都喜歡的。“講故事、聽故事”，有利于學生獲取更多的知識，開闊他們的視野，培養他們口頭作文的能力，發展他們的思維能力。聽完故事，我讓他們續編故事，再講給班上的同學聽，回家講給家長聽。學生從中就得到了鍛煉，收獲多多。

五、加強訓練，逐步提高

人們常說：“多讀心中有本，多寫筆下生花。”要提高作文水平，必須加強日常訓練，它需要學生長期不懈的努力。尤其是一些作文水平欠佳的學生，要使他們的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。因此教師要有足夠的信心和耐心，領著學生一步一步去攀登作文高坡。在教學過程中，教師應有意識地減小坡度，遵循先易后難的原則，進行有序的訓練，讓學生經常獲得成功的喜悅。例如要訓練學生認識能力，第一步可訓練他們怎樣認識事件的開始、發展、結果的全過程，第二步再訓練他們去認識事物的重點和細節；要訓練學生的語言表達能力，則先練句，再練段、練篇，最后達到完整、規范、生動、色彩分明。

從仿到創是孩子的天性，教師寫下水文，正是為了給學生提供明確的模仿對象。而實際上，教材中的每篇課文，都是學生很好的模仿例文。我們學習了一篇文章之后，弄懂了文章的結構方法，弄清了文章的寫作特色，都可以進行練筆，鼓勵學生學著運用這些知識與方法去實踐，去練習，使之變成自身的作文能力。片斷練習是練筆的一種好方式，所花的時間不長，又達到了練筆的目的。

六、評改結合，不斷進步

作文的評改，是作文教學的重要組成環節，直接影響著作文教學的質量。在作文批改中應該給學生以尊重、鼓勵，實施情感激勵，讓學生越寫越愛寫。在作文講評課上，對寫得好的文章既要鼓勵，又要指出其不足之處，同時提出更高的要求，讓其不斷地創造佳作；對作文水平較低的學生，要要特別注意挖掘其作文中的閃光點，有時甚至是一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心。

作文僅評不改是不會有多大成效的，只有評改結合，才能使學生的作文不斷進步。每次習作后，應該要求學生先自己修改，然后同學間互相修改，作文講評后，再要求學生根據老師的建議繼續修改。為鼓勵學生修改作文的積極性，我采用了“獎花制”的作文評分方法。即學生作文第一次成稿獎一朵小紅花，以后每次修改，根據進步程度，酌情獎給小紅花。這樣，讓學生修改、重寫作文，他們不再認為是對自己的一種懲罰，而是獲取更多小紅花的一次挑戰。采用這種評改結合的方法，從學生的心理上消除了對作文的排斥，促進了學生作文能力的提高。

總之，在作文教學中，教師要采用多種方法激發學生的寫作興趣，用心點燃學生作文興趣的火花，讓學生愛上作文，把寫作文當成一件快樂的事情。這樣，學生才能寫出高水平的作文。