作文教學(xué)應(yīng)注重“四結(jié)合

葉子華

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0079-01

作文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生語文綜合能力的表現(xiàn)方式。抓好作文教學(xué)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和語文應(yīng)用能力的提高至關(guān)重要。但是現(xiàn)在的小學(xué)生作文的程式化、單一化、雷同化現(xiàn)象相當(dāng)普遍，作文缺乏熱情與激情。多數(shù)學(xué)生怕寫作文，寫不出好作文。因此，我們在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)“四結(jié)合”，改變作文在教學(xué)上的舊模式，讓作文教學(xué)走出一片新天地，使學(xué)生由怕寫—要寫—樂寫過渡，讓學(xué)生從心理上感覺作文其實(shí)是一件快樂的事情。

一、加強(qiáng)作文與生活相結(jié)合，拓寬寫作渠道

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”生活是作文的源泉，它本是豐富多彩的，但是現(xiàn)在的學(xué)生生活不是特別豐富，常常是“家庭——學(xué)校——家庭”三點(diǎn)成一線，生活的“先天不足”，使學(xué)生作文時(shí)有“無米之炊”之感。作文教學(xué)要讓學(xué)生走出校外，親身去觀察、感受、思考生活，繼而自由表達(dá)。

古人云：“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”教師首先要讓學(xué)生走出課堂，接觸社會，接觸大自然，讓學(xué)生用慧眼觀察，用耳朵傾聽，用手觸摸，感受大自然的美。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀游覽、去秋游，去游山玩水，去感受大自然的花草樹木的美。例如觀看秋天的美麗景物，秋天是豐收的季節(jié)，又是美麗的季節(jié)。稻谷一片金黃，高粱紅似火，十里桂花香，到處是迷人的景象。通過觀察大自然，再布置學(xué)生寫《秋天的田野》、《紅似火的楓葉》、《仙樓山真美》等作文；去公園、社區(qū)、車站、碼頭參加義務(wù)勞動(dòng)，了解人與人之間和睦相處的好人好事等，把觀察了解的情況記在腦海里，寫在筆記本上。并讓學(xué)生寫《為公園撿垃圾》、《王叔叔為車站值勤》等作文。著名的作家老舍先生曾經(jīng)說過：“刮一陣風(fēng)，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因?yàn)椴恢囊惶欤愕淖髌沸枰鑼懸魂囷L(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”由此可見，多接觸生活，做生活的有心人，拓寬寫作的渠道，是創(chuàng)造寫作的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)作文與創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力。”人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越豐富越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在當(dāng)今的作文教學(xué)中，老師常在不經(jīng)意間就把學(xué)生的創(chuàng)造力給扼殺了。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學(xué)術(shù)報(bào)告上講述過一個(gè)扼殺創(chuàng)造性的典型例案：有一個(gè)學(xué)生寫了一題為《犯錯(cuò)誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫了自己去班主任的辦公室路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，但后來語文老師改作時(shí)以“無關(guān)主題”為由，把這段話完全刪去。曉蘇則提醒我們：這就是對創(chuàng)造性的扼殺，因?yàn)椋@一段生動(dòng)而傳神表述表現(xiàn)了一名學(xué)生犯錯(cuò)誤后在去老師辦公室的路上微妙而又復(fù)雜的心理。它不僅與主題有關(guān)，而且關(guān)系密切，怎么能夠隨意刪去呢？由此可見，教師要提高鑒別能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而想象作文對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要。小學(xué)生也特別愛寫這類文章。如一次自由作文，我讓每個(gè)學(xué)生寫一篇自己最喜愛的、最得心應(yīng)手的文章，結(jié)果多數(shù)學(xué)生寫的都是想象作文：《20年后的我》、《如果我能飛》、《假如我是老師》……而且語言生動(dòng)，富有童真童趣。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多寫想象作文，讓學(xué)生可以展開想像的翅膀，自由遨翔。這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神也在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

此外，還可以經(jīng)常進(jìn)行一些練筆活動(dòng)，讓學(xué)生寫點(diǎn)見聞、談點(diǎn)感受、記一次活動(dòng)等，這樣才能真正革新習(xí)作內(nèi)容，拓寬學(xué)生的寫作渠道。

三、加強(qiáng)作文與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)寫作情境

傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是讓學(xué)生端端正正地坐在教室里，老師一根粉筆一張嘴。這使學(xué)生的思維及激情都受到了較大的限制。改進(jìn)教學(xué)手段，巧用現(xiàn)代技術(shù)就能改變這一切。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以聲情并茂的語言、形象生動(dòng)的畫面、真實(shí)感人的生活場景給學(xué)生以多種感官的刺激，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲，激發(fā)表達(dá)的興趣，使學(xué)生興致勃勃地參與教學(xué)活動(dòng)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍。這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維空間，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的能力。如教學(xué)《記一次籃球比賽》中，教師先將比賽情況播放，錄像里顯示的沸騰場面緊緊扣動(dòng)學(xué)生心弦，學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀看回味，深化了感性認(rèn)識，同時(shí)他們不僅可看到別人的形象，也可看到自己的表情、動(dòng)作，還可看到參賽時(shí)目之不及的情景。頓時(shí)心中的積累像打開閘門的水一樣傾瀉，許多情不自禁的生動(dòng)的描述從他們的嘴里迸發(fā)，如：“瞧，‘灌籃高手縱身一躍，雙腳騰空而起，兩手抱球向籃框投去，只聽“嗖”的一聲，球進(jìn)了，這關(guān)鍵的一球讓隊(duì)員興奮得擁抱成團(tuán)，拉拉隊(duì)歡呼聲此起彼伏……？ 如此生動(dòng)傳神的場景，不需要教者注入，而是學(xué)生觀察、感知后情動(dòng)而辭發(fā)的體現(xiàn)。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供一個(gè)精彩紛呈的生活畫卷和生動(dòng)活潑的知識長廊，讓他們走進(jìn)五彩繽紛的信息世界，教師利用多媒體鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽電子圖書館，讓學(xué)生自主地閱讀各類圖書，收集自己最喜歡的作文，并添加自己的評論，同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自改、互改作文等。因此，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)可以拓展學(xué)生的知識空間、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造、促使學(xué)生深入生活、強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。

由此可見，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的新穎性、藝術(shù)性、趣味性和形象性的功能，選擇最佳的切入時(shí)機(jī)和切入方法，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，給學(xué)生提供一個(gè)博大、精細(xì)的寫作空間，能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生作文水平的提高。

四、加強(qiáng)作文與各學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“加強(qiáng)課程的綜合性”論述中，明確提出要“注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科滲透。各門課程都應(yīng)重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。”論述的提出，就是要開放語文教學(xué)，加強(qiáng)語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)合作精神、探究精神和創(chuàng)造精神，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語文學(xué)習(xí)必然要和其它科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。而作文是語文科中實(shí)踐性較強(qiáng)的、難度頗高的檢驗(yàn)學(xué)生的語文綜合能力的實(shí)踐活動(dòng)更應(yīng)走出學(xué)科范疇，與各學(xué)科有機(jī)結(jié)合。

如：數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些實(shí)踐操作練習(xí)，例如丈量土地面積、測量工具的使用等，這些活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又讓學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，針對此實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生寫一篇作文應(yīng)該不是難事。，學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識》后，我們可以布置學(xué)生以第一人稱的手法寫一篇童話作文——《我是圓》，讓學(xué)生在童話故事中重溫“圓的認(rèn)識”這一節(jié)的知識。這樣，不但能提高學(xué)生的作文能力，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固，可謂一舉兩得。其它課程亦如此，如：一節(jié)精彩的自然實(shí)驗(yàn)課，一堂難忘的手工勞動(dòng)課等，都是作文的好題材。把作文教學(xué)滲透到各學(xué)科之中，有助于提高作文水平。

因此，我們的作文教學(xué)如果與各科教學(xué)有效整合，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，構(gòu)建大語文作文教學(xué)平臺，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高寫作效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣就可讓學(xué)生感受到生活的真諦，作文的樂趣。