信息技術環境下，學生在習作教學中的角色

程雪蓮

【摘要】信息技術融入習作教學課堂，關注學生角色的變化，樹立習作信心，提高習作熱情，注入生機與活力：一、見多識廣的“讀者”；二、心潮澎湃的“觀眾”； 三、時尚前衛的“拍客”；四、小有成就的“作家”。只要我們不斷探索，大膽嘗試，迎來的是習作的快樂和驚喜。 【關鍵詞】信息技術 學生 習作教學 角色

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0084-01

信息技術融于課堂，為我們的教學和習作之路點亮方向。它直觀形象：寫花草，學生不必把它們搬進教室；夸家鄉，只需展示收集的圖片；……信息技術給我們的課堂帶來方便和快捷甚多。它化無形為有形，化無聲為有聲，化靜為動。其獨特的優勢，讓學生在習作課堂上體驗著豐富多變的角色。

一、見多識廣的“讀者”

發揮信息資源之長，讓網絡資源成為一本巨大的書庫，供學生閱讀，供學生欣賞，為寫好作文提供條件。

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古人作詩，我們習作，道理相同。信息技術轉變著學生的方式：擺脫傳統的紙質書籍的束縛，到網上閱讀。學生可更方便快捷地進行閱讀，更大量地獲取各類信息。

習作課堂上，圍繞主題，開展閱讀。指導一篇描寫景色的習作，打開網絡，搜索資料，大量優美、新鮮的句段，供學生閱讀欣賞，豐富積累；在進行“我學會了XX”的習作教學時，讓學生欣賞優秀習作中的精彩片段，啟發自身個性化語言的生成……

信息技術方便快捷、信息量大，滿足學生獲取知識的欲望，讓學生以“讀者”的身份去積累語言，樹立習作信心。

二、心潮澎湃的“觀眾”

“觀眾”即是學生在信息技術環境下，具有認真觀察，主動觀察行為，并在這種刺激下形成思維活動的人。

讓我們看看這兩張畫面：

畫面一：老師請學生說說家鄉，有些學生舉手了，這幾個說完，課堂便沉靜了，剩下的時間便是老師的了。

畫面二：老師請同學夸夸家鄉，有些學生舉手發言了，這時老師用多媒體出示了家鄉的相關圖片，“哇塞！”學生興奮地主動舉手補充，你一言我一語。又出示一張、兩張……學生更興奮了，個個搶著說。

這是我指導學生習作中一次有趣的試驗，前者課堂沉悶，后者氣氛活躍。同樣的學生，同樣的老師，同樣的話題，為何出現了截然不同的效果呢？

1.量的變化——電教輔助，豐富了習作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”。雖然小學習作編排和學生的生活密切相關，但是由于學生的抽象思維還未完全形成，生活經歷的有限，對于“寫什么”往往就那么點兒選擇。

電教媒體不僅可以為我們的課堂提供豐富的視覺資料，可以提供各種聽覺信息，還可以提供兼有圖像和聲音的視頻資料。這么豐富的，大量的信息資源和共享的獨特優勢，為學生提供鮮活生動的寫作素材，幫助學生走出“無米下鍋”的困境。

2.質的轉變——電教輔助，刺激了習作思維

教育家贊科夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！崩秒娊堂襟w神奇的“時空穿越”本領，把學生熟悉的人、事、物、景，甚至不熟悉的事物，如此生動形象地展現，讓學生如見其形，如聞其聲，身臨其境。

這些讓學生感興趣的信息作用于學生的視覺后，對大腦產生刺激，形成積極的學習動機，這樣，大腦下達指令，積極的從中選擇并提取語言的原料，形成語言思維活動。

在電教手段輔助下的習作教學，學生的“觀眾”的行為具有思維的互動性，有利于習作的構思布局，及語言活動。

三、時尚前衛的“拍客”

葉圣陶先生說：“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是習作的源泉，要讓學生發現自己是怎樣生活的。我培養他們成為生活的拍客，使用常用的信息技術產品——相機、手機等，及時、方便、有效地記錄生活。

一個會生活的人，認為生活處處是精彩。由我布置“主題”任務，學生拍攝完成，如“吃榴蓮”，學生記錄了家人吃榴蓮那奇形怪狀的“表演”；“養蠶的日子”，大家連續拍攝記錄，作品視角獨特、有趣；“媽媽，我愛你”，在母親節到來時，為媽媽送上一份世界上獨一無二的禮物，記錄下我們的愛……當學生按下快門的那一刻，捕捉到的不僅僅是生活，還有寫作的素材，提高了習作意識。

以生活拍客方式經常記錄生活，在學生進行習作創作時，他們能根據需要選擇照片，產生回憶，重現照片所記錄的過程性的情景，產生與當時情感的共鳴點，讓整個習作的過程清晰，情感真切，完成起來輕松流暢。

四、小有成就的“作家”

在信息技術高速發展的今天，我們開通了班級博客，創建班級QQ群，網絡的交互性改變著我們與家長的溝通方式，改變著教師的終身學習的方式，改變著我的習作教學方式。

1.激發學生強烈的發表欲望

如果學生的作文能在報紙或刊物上登載，那是多么讓人振奮人心的事。學生往往就因為這篇作文，愛上習作，樹立理想?？墒?，發表一篇文章談何容易啊?，F在可好，有了博客，還有QQ，學生的“發表之路”不再遙遠。

我根據每個人的習作情況給他們分別制定了習作目標，只要習作達到個人目標的，發給他《稿件錄用通知》，學生接到通知便可以在班級博客上發表自己的文章。這讓學生興致大增，習作中個個摩拳擦掌，精心完成，不敢怠慢，積極爭取發表的機會，增強認真習作的決心，同時提高習作的能力。

2.激勵學生持久的習作快感

“發表”激勵，使學生樹立了習作理想，創作時是快樂的。發表了，學生更快樂，激發習作的熱情，提升為樂寫。

網絡的多邊互動性，讓學生分享快樂。在指導《我的自畫像》的習作中，我鼓勵學生精心修改，擴大發表面，做到個個有機會。這次每個人都拿到了《稿件錄用通知》，發表后，再利用網絡優勢設計了游戲——“猜猜我是誰”。大家積極性極高，發表評論競猜。在信息的反饋中，學生不僅參與了評論，形成了初步的評價意識，還讓他們了解了自己習作中的優點及存在的問題，一舉兩得。

信息技術環境下的習作教學充滿了前所未有的生機，只要我們不斷探索，大膽嘗試，迎來的是快樂和驚喜。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011年版） 北京師范大學出版社

[2]孫浩萍. 新理念下作文教學的思考[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2013（01）