如何把科學課程理念貫穿于科學課堂教學中

張忠年

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0168-02

《科學課程標準》對小學科學課程的基本理念、培養目標、內容標準和實施建議等做出一系列的規定，力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等幾個方面來進行闡述，強調這門學科對學生終身學習與發展的價值，注重學生的經驗、學科知識和社會發展三個方面內容的整合。根據基礎教育課程改革的要求，小學科學教師應緊跟時代的步伐，與時俱進，把科學的新理念貫穿于課堂教學中。

一、教師要改變自己的角色

傳統的課堂教學是“以知識的傳授為重點”，教師的角色是教學的控制者，教學活動的組織者、教材內容的制定者和學生學習的評判者。那么，當代教師的角色是什么呢？《科學課程標準》強調：“科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學科學教師應該在課堂教學中讓孩子們自己提出問題進行探索，在他們的摸索過程中給予幫助和引導，而不是簡單地傳授系統知識。教師充當的角色應是學生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。教師的這種角色的特征是：⑴學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，認真地聽，設身處地地感受到學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。 ⑵創造良好的學習氛圍，采用適當的方式，給學生精神上的安慰與鼓舞。⑶注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與同學友好相處，培養合作精神。⑷教師應全程參與學生的探究活動，鼓勵學生動手動腦。

二、課堂教學要從問題入手

科學課以學生身邊的自然現象能激發學生探究興趣的知識點為研究對象，強調以觀察入手，放眼看周圍世界，對大自然的各種事物和現象能夠做出某種解釋，得出有關的科學結論，這個就是知識點。通過認真學習《科學課標》之后，明確了科學課最終的落腳點不是在知識結論上，而是讓學生做某種結論，還要能解決將來在工作、生活中可能遇到的問題。要想達到這個目標，就要教孩子們科學地看問題，科學地處理問題。科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，在課堂教學中創設情境要從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習。這樣，他從提出問題，經過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握一定的技能，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要達到的目標。在課堂教學中教師要善于培養學生、啟發學生提出問題。可采取的方式如：⑴希望同學們在課堂上能夠大膽地提出問題，認真地思考問題，積極地回答問題，充分地展示自己的聰明才智。⑵同學們開始實驗，在動手之前要先動腦，小組中先研究一下實驗的步驟和方法，討論實驗中應注意的問題，共同制定一份實驗計劃，然后再進行實驗。⑶實驗后你能給大家講講你的想法嗎？⑷誰能就這個問題，說出自己的想法？教師的這些帶有鼓勵性、啟發性的語言，使學生增強了學習的信心。

三、課堂教學要以科學探究為主

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！边@意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變?？茖W探究的核心就是強調“動手做”，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課標提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生們直接經驗，教師在課堂教學中應該去鼓勵學生對科學問題的自我見解，自我理解，尊重學生的個人感受和其獨到的見解。根據課標的學習，今后在課堂教學中，教師應當引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習計劃。并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。我在教《鋼筆吸水的奧秘》這一課時，打破以往的教學模式，采用新的教學教學方法進行教學，圍繞“奧秘”這一問題，探究大氣壓力的存在這一概念，全面開展以學生為主題的探究式學習活動，學生的學習氣氛活躍，討論、研究、實驗后發現了許多知識，歸納起來有：

1.大氣是有壓力的，依據是在封閉的袋中吸水、吸氣，袋往里癟，說明大氣有壓力。

2.大氣的壓力在上方，依據是把瓶口蓋上薄膜，薄膜往瓶口里吸。

3.大氣壓力來自下方，依據是把裝滿水的杯子蓋上硬紙片，倒過來不會掉。

4.大氣壓力來自四周，依據是用注射器吸封閉的橘汁，瓶壁向里癟。

最后啟發學生歸納出“奧秘”的所在，即大氣的壓力幫了忙。

這樣的教學，學生學習興趣濃、參與度高，思維活躍，研究的時間充分，不僅使學生學到了知識，更有效地培養了動手能力，觀察能力，語言表達能力，將科學的教育理念真正地融入到教學中，教師 成了學生學習的支持者和指導者，教學活動中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學習，成為新課程的實踐者、研究者和開發者。