以勤奮、智慧和熱情幫助大學生輕松學習

郭淼等

【摘要】在這個快節奏的時代，大學生學習興趣和學習壓力正呈反比例不斷增高，這要求面向成人的高等教育也要充分考慮學生興趣。怎樣充分調動大學生學習的積極性、提高課堂效率、從根本上解決學生學習的動力應是每個高校教師認真思考的問題，歸納起來應包括三方面，那就是較高的專業知識水準、靈活多變的教學方式和熱情洋溢的教學態度。

【關鍵詞】大學生學習興趣 勤奮 智慧 熱情

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0180-02

社會競爭的日益激烈，使大學生在前途壓力、人際關系壓力、適應壓力、學習與個人能力壓力等等問題面前產生焦慮心理，進而悲觀、厭學，出現作弊、逃課等消極行為。而高校教師在教學中往往采取的完全是成人化的教育，普遍對學生興趣、情緒、態度、自信心等非智力因素缺乏足夠的重視，導致出現“混及格”和為考研而枯燥學習的兩極分化的現象，這種學習壓力與學習興趣的反比例嚴重影響著大學生的身心健康、學習進步和綜合素質的提高。古人云：教人未見其趣，必不樂學。提高大學生學習的積極性和主動性，怎樣從興趣入手，從根本上解決學生學習的動力問題，是當代社會每一個大學教師都應該深刻思考的問題。

在十幾年的高校教學工作中，筆者深刻體會到一個道理，那就是：一個認真負責的好老師是高效、生動的大學課堂的必要前提。而要成為一個深受學生歡迎的好教師除了要有端正的態度外，還需要年深日久不斷的探索和實踐。以下是我在多年的教學工作中得到的幾點體會，也是關于高校教師所必須具備素質的幾點拙見，總結起來可以用三個詞來概括，那就是勤奮、智慧和熱情。

一、勤奮：熟讀精思，常教常新。教師較高的專業知識水準是教好課的最基本條件。

首先，要勤翻教材。即便是對自己所熟知的教材，在上課之前的再次翻閱并反復思考與推敲也是很有幫助的。第一，可以有機會發現一些以前被忽視了的細節問題，使課堂講解更全面；第二，對教材中出現的問題比如錯誤或者相互矛盾的地方等，也能及時得到糾正，即使有些問題以目前的研究水平不能解決，也應當實事求是地與學生交流，并可以以提出問題的方式與學生討論，以達到引導學生積極思考、敦促學生進一步查閱資料做深入研究的目的；第三，可以及時發現教材上已經過時的觀點。畢竟，科學研究每天都在進步、更新，而教材幾年才更換一次，要使授課與學科前沿緊密結合而又不脫離教材，就必須對學生手里的教材了如指掌。

其次，要勤于查新。高等教育必須結合目前學科研究的最前沿。高校教師不單要保證學生學會課本上要求的內容，還要教會學生用發展的眼光看待科學知識；不僅要掌握知識的現狀，還要了解知識的未來走向。教學生學會用一顆研究的心來看待知識，而不是被動接受。這就要求教師密切關注本領域的研究動態，滿懷熱情地親身參與到相關問題的思考與研究中。能讓學生感受到教師本人對研究的興趣，這將會更有利于激發學生自己的學習興趣。

第三，要勤于搜羅知識實用化的實例。日趨嚴重的就業壓力使大學生對知識的選擇也存在明顯的實用主義傾向，尤其對某些基礎理論學科，甚至出現了“學習無用論”的觀點，帶著這樣的情緒走進課堂，學生的課堂效率就可想而知了。所以，即便是基礎學科的高校教師，也應具備把知識實用化的能力。作為高校教師，不但要有雄厚的理論知識基礎，還要有廣博的社會和生活實踐經驗，勤奮發掘、收集理論知識的現實應用事例，讓學生真正看到所學必有所用、所用須賴于所學，從而激發學生在理論知識的海洋里不懈探索的欲望。

二、智慧：不拘一格，靈活教學。教學方式的靈活多變、課堂語言的藝術發揮是教好課的必要手段。

首先，導入問題的方法要巧妙。“施教之功，貴在引導”。引入新課是課堂教學的前奏曲，一段成功的引言可以為精彩課堂以引人入勝的完美姿態拉開序幕。教師可以根據教材內容和專業特點，向學生提出巧妙、新穎的問題，在學生頭腦里產生疑問、造成懸念，從而喚起學生強烈的求知欲；也可以以生動具體的生活實例做切入點，讓學生以躍躍欲試的積極姿態投入到學習中[1]。

其次，要緊密聯系生活實際。書本知識大多晦澀難懂，如果只是枯燥講解，學生非常容易疲乏厭煩，所以教師不僅在引言中可以聯系生活，在問題的講述過程中也應當隨時與生活中碰到的具體問題密切聯系，創設情境讓學生積極思考，這樣不僅可以成功吸引學生的注意力，更能夠加強記憶、并培養學生養成良好的理論緊密聯系實際的思維習慣。

第三，教師要注意語言的藝術性。教師語言的藝術性不僅僅是一個技術操作問題，更是教師的政治傾向、道德觀念、思想感情、理想情操、知識積淀、及言語環境諸因素的綜合體現。語言精煉、準確，思路清晰、邏輯性強是教學的基本功，而生動形象、富有感染力的語言則需要生活的不斷提煉。[2]特別是詼諧幽默的表達方式，尤其得到理解能力很強的大學生的喜歡。當然，幽默不是輕薄或滑稽逗樂，而是機智靈活、聰明透徹，是優美健康的品質，使人在發笑的同時領會到蘊涵在語言中的智慧和哲理，使學生在笑聲中得到啟迪。[3]蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效舉。”我們也都有這樣的經驗，如果某門課程的老師是個風趣幽默的人，我們則會帶著輕松喜悅的心情走進課堂；反之如果老師寡淡呆板，我們則必須在課堂上付出額外的堅持和忍耐。所以，幽默感是每個教師都必須研究的語言藝術，是上好課的重要條件。

第四，教學要講究節奏。平鋪直敘或者急功近利的教學方法都會使學生的理解和接受大打折扣。當然，講課的起伏不止是聲調的起伏，還有講述內容的起伏。古人云：“疏處可以跑馬，密處不容插針”，這雖然說的是書法結構布局，卻與我們課堂教學要講究節奏是相同的道理。講述中的停頓就類似墨中的留白，那些錯落的空隙是語言的無聲部分，詞斷意不斷、語停意正濃，使學生在回味中激起繼續探詢、求根問底的欲望。另外，節奏感的正確把握要求教師因地制宜地靈活處理不同問題，是一種氣韻，是獨居匠心的運營，守似處女、疾如脫兔，是教師表達情感的真實需要。有時太刻意的停頓不單不會畫龍點睛，反而畫蛇添足。比如有的問題需要一氣呵成，如果稍有斷開，則會影響表達的完整性，使激情冷場，所以，有的放矢的節奏感才會使內容錯落有致、高低跌宕，真正讓學生在不知不覺中輕松學習。[4]

第五，教師要注意學生自信心的激發，信心是成功的一半，有信心才會有學習的熱情。這就要求教師熟悉學生目前的知識儲備水平和接受能力，太簡單會導致課堂容量太少，但是難度太大卻會使學生進入不了課堂。高校教師多畢業于名校并具有很高的專業知識水平，在課堂上也非常樂于將目前的研究前沿介紹給學生，但如果只一味津津樂道于自己所熟知的技術而不管學生是否可以接受，即使科研有再大的成就，學生在課堂上也會有挫敗感而游離于課堂之外，那么他也依然是一個失敗的教師。另外，循循善誘的啟發式講述、不吝贊美的互動式教學等也是激發自信的好辦法。

第六，教學有法，教無定法。教學方法的選擇應因“文”制宜、因“生”制宜，不拘一格，不限一法。在課堂上，教師應注意觀察學生的反應，隨時調整教學方法，用學生最喜歡的方式教學，讓學生用自己最喜歡的方式學習，以達到最佳效果。[5]

三、熱情：熱情洋溢，真誠面對。設身處地地為學生著想、認真熱情地解決學生學習和生活中的問題是收到良好教學效果的必需方式。

首先，教師要熱情地進入課堂。寓教于樂，揮灑激情。教師樂教，學生樂學，能夠真正做到“寓教于樂”才能體現出精彩課堂的真正內涵。要求教師必須全身心地投入課堂，真正走進教材、走近學生，以真情實感激起學生的學習熱情，和學生一起喜，一起悲，一起讀，一起背，讓學生在教師的影響下全身心地投入課堂學習中去。教和學不是對立的，而是統一的，教師如果能和學生一起體驗學習中的酸甜苦辣則能收到意想不到的教學效果。

其次，教師還要熱情地走下講臺。不要以為下了課教師的任務就完成了，讓學生相信老師隨時準備著加入他們的課下學習，感到老師是他們學習的堅強后盾，隨時隨地樂于解答他們的問題，老師與他們同在。在這種情緒下，學生會好奇多思，好學多問，課堂授課結束了，課外探索卻剛剛開始，如此堅持，定能收到良好的綜合效果。

第三，專職教師也有義務關心學生生活。當代大學生大多是獨生子女，在學習和就業雙重壓力下缺乏承受挫折的韌性，出現了許多問題甚至釀成嚴重后果。只有學生在生活中沒有后顧之憂，才能在學習中全力以赴。為學生排憂解難應該是每一個教師應盡的義務，而要取得學生的信任，讓學生愿意向老師傾訴煩惱并需求幫助，則需要教師在教學的過程中付諸真誠和熱情，拉近與學生的距離，這不但可以從側面起到促進教學效果的作用，還可以解決許多目前社會上普遍存在的大學生心理問題。筆者經常在開課之初對學生說，無論你做了什么事有什么樣的想法作為長者老師都不會奇怪，老師愿意幫助你，只要你告訴我讓我知道，可能老師不能解決你的所有問題，但是可以讓你明白什么東西是最值得在乎的，可以讓你解脫。作為教書育人的教師，筆者認為這不單是一種積極的教學態度，更是一種必須的職業精神。

總之，高等教育不應該是強制的“明明白白”地枯燥教學，而應該是那種充滿和諧、趣味、關愛和自由的教育，是那種有某種“意味”的教育。[6]只有堅持不懈地努力學習才會有淵博精深、時時更新的專業知識儲備；只有不厭其煩地智慧探索才能找到最適合最有效率的授課方式；只有熱情真誠地交流與付出才會有健康和諧積極向上的師生關系。法國詩人荷爾德林說： “人，詩意的棲居在大地上。”在競爭日趨激烈、就業壓力日趨巨大的今天，讓我們一起努力，把充滿智慧、趣味和熱情的大學課堂變成大學生心靈詩意的棲居地。[7]

參考文獻：

[1]華紅 數學課的引入重在激情 《科技信息》 2007年第11期 450頁

[2]王銀鳳 淺談思想政治課教學語言的藝術性 《安陽師范學院學報》 2006年 115-116頁

[3]李月美，張新剛，王愛玲 淺談教學藝術中的幽默 《科學教育研究》2007第4期 88頁、47頁

[4]王鈞 課堂教學要注重講述節奏 《中國培訓》2007年第5期 58頁

[5]陳秋花 和諧的課堂氛圍讓語文課堂生動起來 《科教文匯》2006.01下半月刊 68頁

[6]劉鐵芳 教學的“意味” 《教育理論與實踐》2002年第6期 55-57頁

[7]鐘志斌 趣、情、韻：課堂教學的魅力所在 《創新方舟》 2006年第6期 21頁

作者簡介：

郭淼（1975-），女，漢族，山東泰安人，博士在讀，泰山醫學院教師，副教授，從事《醫學生物學》、《醫學遺傳學》教學及科研工作。