宋振業(yè)
【摘要】隨著教育改革的深化,研究性學(xué)習(xí)這門課程已逐步成為了當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個焦點,研究性課程所強調(diào)的是教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能夠快速適應(yīng)該課程。下面本文借助于地方史資源,就高中研究性學(xué)習(xí)的探索以及實踐進行研究和分析。
【關(guān)鍵詞】地方史 資源 高中 研究性學(xué)習(xí) 探索 實踐
【中圖分類號】G633.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)04-0225-01
一、引言
隨著社會經(jīng)濟發(fā)展速度的加快,教育改革的深入,學(xué)生創(chuàng)新意識、合作精神等也成為了教育改革研究的重點。從以往我國教育研究的情況來看,基本上均是從學(xué)科課程教學(xué)方式這一角度來實施研究,隨著新課改的深化和教材的改革,使得研究角度也發(fā)生了相應(yīng)的變化,出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)所強調(diào)的是學(xué)生主動地參與至教學(xué)活動中,注重的是學(xué)生分析與解決問題能力、合作和交流能力的培養(yǎng)。下面筆者利用地方史資源,就高中研究性學(xué)習(xí)的探索與實踐進行詳細(xì)地探討。
二、利用地方史資源實施研究性學(xué)習(xí)的特征
利用地方史資源來實施研究性學(xué)習(xí)就是基于教師的指導(dǎo),學(xué)生圍繞地方歷史中某一個特定的歷史課題,借助于調(diào)查研究法,通過圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)方式獲得相應(yīng)的資料,以解決歷史問題的一種學(xué)習(xí)活動。該活動主要包括兩個方面的特征:第一,有利于操作,所獲成效較為顯著。就調(diào)查資料來看,目前在我國高中研究性學(xué)習(xí)中,常用的方式為文獻查找,即針對某一個歷史問題來實施研究性學(xué)習(xí),比如借助于圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)等來收集相關(guān)的資料,對此,在這種情況下,學(xué)校以及學(xué)生所在地是否具備所需的這些設(shè)施也成為了影響研究性學(xué)習(xí)的一個重要因素,然而,通過地方史資源的利用來實施研究性學(xué)習(xí)則可很好地克服這一問題。第二,強化學(xué)生對于家鄉(xiāng)的熱愛,以使學(xué)生進取精神得到激發(fā)。借助于地方史資源來實施研究性學(xué)習(xí),時間范圍既可為古代歷史,同時也可為近代歷史,所用內(nèi)容可以為社會生活,也可為重大歷史事件的影響以及背景等,盡管所學(xué)內(nèi)容的時間較為久遠(yuǎn),但由于事件發(fā)生或者人物活動等就在當(dāng)?shù)兀虼死藢W(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),同時所得結(jié)論也更加具有說服力。
三、利用地方史資源開展高中研究性學(xué)習(xí)的實踐
基于歷史課改新要求和研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)要求,結(jié)合相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)研究資料以及調(diào)查情況,根據(jù)學(xué)科特點,利用地方史資源開展高中研究性學(xué)習(xí)的實踐流程主要如下:
第一,準(zhǔn)備。該階段主要的任務(wù)就是研究性課題的明確,教師要盡量多為學(xué)生提供關(guān)于地方史方面的資源以及各種信息,激發(fā)學(xué)生借助于地方史資源的利用實施研究性學(xué)習(xí)的興趣與動機。首先在引導(dǎo)過程中,教師可從學(xué)生實際生活與學(xué)科特點出發(fā),打破教材原知識序列,對教材中重新進行構(gòu)思與整理,并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境使學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)研究性對象,可將學(xué)生興趣作為導(dǎo)向或者將問題作為導(dǎo)向,以此激發(fā)學(xué)生研究性興趣。 其次,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃以及課題,可基于學(xué)生自愿的前提下來分組,讓小組成員來共同明確課題以及制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃,同時在學(xué)習(xí)計劃中應(yīng)明確小組各成員的具體職責(zé),其中在明確課題時,應(yīng)基于價值性、繼續(xù)性以及可行性等原則來實施。
第二,資料收集與現(xiàn)場調(diào)查研究。該階段為開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)生史料獲取能力的培養(yǎng)與提高。在實施過程中,可基于地方史特點以及研究性學(xué)習(xí)所具特點來實施調(diào)查研究,在調(diào)查過程中,應(yīng)要求學(xué)生注意對調(diào)查對象的尊重,圍繞主題來實施調(diào)查,可將主體換細(xì)分為多個小問題,從而達到全面且系統(tǒng)地了解歷史事件的目的。同時教師還應(yīng)加強學(xué)生研究方式以及學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),尊重學(xué)生自身的自主權(quán),定期進行抽查學(xué)生調(diào)查研究活動的記錄情況,及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。此外,還應(yīng)做好資料保管工作,在收集資料時,應(yīng)將收集地方與時間等注明清楚,做好歸類工作,特別是在實地調(diào)查中所拍攝的照片以及錄音等相關(guān)資料。
第三,交流和成果完成。學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)以后,可能會遇到各種各樣的問題,為有效地解決這一問題,必須進行交流,同時教師還應(yīng)對學(xué)生所收集到資料實施初步歸類以及篩選,將一些無效信息或者不科學(xué)信息等及時篩除,以此為后續(xù)的學(xué)習(xí)研究打好基礎(chǔ)。在學(xué)生交流過程中,因?qū)W生自身知識結(jié)構(gòu)存在一定差距,再加上其對于問題看待的角度有所不同,在交流中必然會出現(xiàn)爭執(zhí),發(fā)生矛盾,對此教師此時必須要做好相應(yīng)的調(diào)節(jié)工作,收集學(xué)生不同的意見,取長補短。
第四,溝通和評價總結(jié)。在該階段中,所強調(diào)的是學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng),使學(xué)生樹立一種正確的團隊合作觀念,在溝通過程中,必須充分發(fā)揮出雙向性,讓學(xué)生自己來介紹成果,通過各種信息以及見解的交流,完善學(xué)習(xí)成果。在評價總結(jié)過程中,要注意幾個方面的內(nèi)容,即指標(biāo)全面性、主體多元性、導(dǎo)向激勵性、方式多樣性以及指向過程性等,在總結(jié)評價時,應(yīng)將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果價值作為主要參考的指標(biāo),分別從思想教育和社會價值這兩個方面來分析成果。
從研究性學(xué)習(xí)的實踐情況來看,對該學(xué)習(xí)研究可能造成影響一個重要因素就是高考壓力。鑒于這種情況,在開展研究性學(xué)習(xí)時,首先應(yīng)該提供一個良好且輕松的環(huán)境,基于學(xué)校自身的環(huán)境、學(xué)生實際生活情況等,開展具有特色的研究性學(xué)習(xí)。同時教師還要注重其教育觀念的轉(zhuǎn)變,加大教學(xué)方式的研究和創(chuàng)新,提高自身的綜合素質(zhì),并加強學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng),在學(xué)科教學(xué)過程中,應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生實施研究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極開展相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)實踐活動,鼓勵學(xué)生積極參與到該項活動中來。此外,還應(yīng)充分挖掘地方各種歷史資源,充分發(fā)揮地方史資源在研究性學(xué)習(xí)過程中所具備的各種功能,繼而進一步推動學(xué)生的全面發(fā)展,提高教學(xué)成效。
參考文獻:
[1]楊敏.湖南常德市高中語文鄉(xiāng)土教學(xué)資源的開發(fā)利用[D].華中師范大學(xué),2011.
[2]屈光壘.新課改背景下鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與利用——以周口市高中歷史教學(xué)為例[D].河南師范大學(xué),2011.
[3]邱芳芳.區(qū)域人文資源與地方史教學(xué)——以吳江市中學(xué)地方史教學(xué)實踐為例[D].蘇州大學(xué),2012.
[4]張彪.身邊的歷史就是最好的歷史——以江陰鄉(xiāng)土史教學(xué)為例[J].新校園(中旬版),2010,(6):107-108.
[5]賈書英.對高中歷史校本課程開發(fā)的幾點認(rèn)識[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2011,(2):98.