高中物理習題教學方法探索

鄭睿

摘 要：結合一線教學，對高中物理習題設計存在的問題進行討論與分析，并有針對性地提出改進方法。

關鍵詞：高中物理；習題教學；減少灌輸；有效措施

習題是幫助學生及時鞏固和遷移知識，生成運用能力的重要手段。傳統的教學實踐，往往走了題海戰術的極端，只能招來學生的逆反心理，因此，在習題設計上，要注意把握分寸，不宜過多，要能抓住教學知識的肯綮和學生的人之規律，這樣才能有針對性和指導意義。新課改以來，廣大一線物理教師也積極探索一些合理的習題設置，但是面對應試教育，仍不免落入陳規末俗的窠臼。鑒于此，筆者結合一線教學經驗，對高中物理習題教學存在的問題進行分析和討論，并有針對性地進行方法指導和策略研究。

一、高中物理習題教學問題總結

1.習題灌輸依然存在

高中物理習題教學一直走不出題海戰術的泥淖，尤其是學期末面臨考試的復習階段，加大練習強度和力度依舊是廣大一線教師的共識。他們認為只有量變才能有效促進質變，只有多做題才能幫學生夯實基礎，提升解題應變能力，所以他們就廣泛搜集試題。如此一來讓學生沉浸于題海里，喪失了興趣，幾乎成了做題的機器，消磨了探索和創新的意志，更有后進者，越落越后，只能濫竽充數，惶惶度日。習題灌輸的弊端分析如下：（1）扼殺興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它是學生進行自主學習和探索的有效驅動，因此，我們提倡的趣味教學，就是結合學生的認知規律對教學內容進行整合，讓抽象的知識以形象、生動、趣味的方式展現出來，這樣才能吸引學生深入學習、自主探索，產生積極的學習效應。但是囿于習題設置功利性太強，習題量太大，無論是設計質量還是學生分析、解答質量，都會有所下降，嚴重挫傷了學生主動探索和學習的積極性，量上去了，趣味沒了，主動學習也就成為被動學習了。（2）學生能力下降。灌輸式習題設置只注重量的提升，忽略了學生興趣，也嚴重擠壓了學生進行深思熟慮、探索創新的時間，嚴重扼殺了學生探索創新的能力。這樣的情況下學生可能熟練掌握了公式的套用，卻沒有完成深層的知識內化和遷移，使學習環節出現漏洞。

2.難題磨出能力

教學實踐中許多人認為設置難題讓學生磨，能有效地吸引學生探索，提升他們解決問題的能力。其實，難題可能適合一小部分人，但絕對不是普化的方法。更有甚者，在市場上買一些偏題怪題，引導學生練習，其實這樣的難題不但不能磨出學生的解題能力，更有可能抹殺他們學好物理的信心。此外，還有一種情況，就是教師對每道習題都進行詳盡的解說，甚至陪著學生一起學習，指導大家逐個掌握知識點，和學生一起解除疑點、突破難點。這樣的設置方式看似面面俱到，其實容易讓學生形成依賴心理。經過長時間不懈的努力之后，我們會發現一旦沒有老師在身邊提示，學生將不知所措，找不到問題的探索點了。實際上，我們要想全面加強學生系統地分析物理問題的能力，我們可以巧妙地布置“陷阱問題”，讓學生“吃一塹，長一智”，然后老師再因勢利導進行析錯糾錯。如此一來，學生肯定會明白自己出錯的癥結所在，理解深刻、記憶牢固。

3.側重結果

習題設置于練習中，師生往往從心理上側重結果，而對解題過程卻缺乏更多的關注，對學生分析和解決問題的過程沒有更好地進行判斷，這樣容易錯過最佳能力培養期。仔細推究，造成這樣有以下兩個方面原因：（1）由于高中生往往已經具備一定的理科解題能力，所以，物理教師常常在講解習題過程中，為了節約時間，從結果得數上進行判斷，從根源上講是教學理念問題；（2）應試教育其實就是注重結果的教育，在判卷的過程中往往先看結果，這就給師生造成了假象，蒙蔽了老師對探究過程和能力的培養，學生在這樣的習題課面前很難產生舉一反三的能力。

二、高中物理習題教學改進策略

1.減少灌輸，多些討論

針對灌輸性題海戰術，我們可以事先進行篩選，優選出幾個既能概括知識點，又能牽引學生探索知識發展和生成的典型例題，引導學生討論，這樣才能有效激活他們自主探索進取的積極性。實踐證明，開放討論式習題設置更能讓學生掌握優化的解題方案，形成創新思維：（1）定義鞏固式討論。例如，復習《勻變速直線運動》，教師可以提出討論問題：①剎車距離怎么計算？②反應距離與什么因素有關，在雨天或霧天為什么要減速行駛？這種討論是在完成習題的過程中，讓學生討論一下問題之中包含的定義內容。通過對以上問題的討論和交流，學生對勻變速直線運動的知識能夠理解得更深刻。（2）分層次進行討論。例如，習題之中出現的探究問題“已知地球的半徑R=6.4×106 m，地球表面的重力加速度g=9.8 m/s2，大氣壓強P0=1.0×105 Pa，空氣的平均摩爾質量M=2.9×10-2 kg/mol，阿伏伽德羅常數NA=6.0×1023mol-1。估算地球周圍大氣層空氣的分子個數。”分層的討論可以先讓學生分析，上述幾個物理量能估算出地球周圍大氣層空氣的分子數嗎？如果缺少物理量，那么缺少什么？是否可以通過網絡查詢來獲得。最終討論出解題的策略。這類問題的討論主要是要根據習題的內容，逐步完成分析過程，對分析的各個步驟組織相關的小組討論，以此來提升學生的理解能力和分析能力。

2.舉一反三，注重能力

舉一反三，顧名思義就是掌握分析與探究問題的一般方法，有效生成解決問題的能力。例如，“舉一”的題目是“宇宙探索中發現太陽系某恒星有一行星，通過觀測計算該恒星運行周期為1200年，則可求出（ ）

A.恒星的質量 B.恒星的密度

C.行星運行的角速度 D.行星運行的線速度

這類的習題就屬于推理的分析習題。“反三”的題目是多元化的，任何推理類的習題都可以成為練習的對象。為了實現減負，教師還可以對同一習題進行多種解法的訓練。例如：“一個滑雪人從靜止開始沿山坡滑下，山坡傾角是30°，滑雪板與雪地的滑動摩擦系數為0.04。求5.0秒內滑下的路程。”這個習題可以運用牛頓第二定律和運動學公式、動能定理、動量定理等進行解決。教師應該鼓勵學生用多種方式求解。總之，“舉一反三”是能力，也是創新，它能抓住知識間的內部聯系，講清基本概念和運用規律，指導學生運用這些概念和規律去獲得新知識。

3.講解思路，形成規律

為了解決重“結果”輕“過程”的問題，教師應該在習題課上講解習題的思路，幫助學生形成解題規律。例如，習題“圖中虛線是某一靜電場中的一簇等勢線，不計重力的帶電粒子從a點射入電場后恰能沿圖中的實線運動，b點是其運動軌跡上的另一點，則下述判斷正確的是（ ）

A.b點電勢一定高于a點

B.b點場強一定大于a點

C.帶電粒子一定帶正電

D.帶電粒子在b點的速率一定小于在a點的速率”

很多學生都忽視了習題中所提到的關鍵詞“實線運動”，因此教師就要重點進行審題訓練，讓學生學會對重點詞匯做出標注，然后再排除干擾因素、解決問題。

高中物理習題教學必須要立足學生的實際發展和教學內容的特點，重視轉變現存的問題，設置有針對性的教學方案，引導學生掌握“舉一反三”的學習技巧，減少灌輸教學，鼓勵積極探索，組織討論學習，幫助學生理清解題思路，全面應付高考。

參考文獻：

毛向東.高中物理習題課有效教學策略的研究[J].考試綜合，2013（02）.

（作者單位 重慶市南華中學）

？誗編輯 薛直艷