利用多種資源優化中班科學區幼兒學習

陳文嵐

一、利用自然資源引導幼兒親近大自然

孩子在平時的科學區域中，認識大自然最多以圖書、照片等方式來觀察了解一些大自然的基本常識，幼兒就看看，對這些自然現象只停留在表面階段，沒有很大的興趣。而利用了自然資源幼兒所獲得的感受就不一樣了。“種子發芽”這一區域活動我們將春季萬物發芽的這一現象通過幼兒自身的操作來完成，孩子看到的是自己親手種植的植物小種子在不同的環境下生長發芽的不同情形，這是一個個活生生的認識情景。我們引導幼兒為種子的發芽提供了不同的環境，一個是正常的土壤，一個是都是水的杯子，還有一個是空空的什么都沒有的杯子。同時放入的種子。每天的區域都有小朋友去看，他們的種子有什么變化。第二天他們發現了在水里的種子變胖了，在土里的種子看不到，空罐子的沒有變化！接下來又發現，土里和水里的種子都發芽了，水里的種子發芽比較快，長得高，還能看到根，土里長得比較慢，空罐子里的種子已經快干掉了。最后發現水里的種子發芽沒多久就爛掉了，土里的種子還好好的。由此可見，真實的種子發芽，是比較慢，是沒有圖片或照片那么直白讓幼兒一眼就看到變化，但是它就像是一本每天都在變化的書吸引著孩子們的目光，他們一直被自己種植的種子所吸引，每天都想看看，種子有什么樣的變化，在他們的討論中，觀察中自行得到了答案。達到了親近大自然，發展幼兒觀察能力，獲取有關自然中植物的生長經驗。

二、利用生活資源讓幼兒感知觀察周圍生活中的物品

在科學區中對幼兒觀察能力的培養是重要的目標之一。我們在培養幼兒的觀察能力時，主要是以找影子，找不同，配對的方式讓幼兒進行觀察的練習與游戲。幼兒的興趣持續時間不長，教師又要花費較長的時間去設計制作區域材料，應該要利用生活中隨手可得的材料來培養幼兒的觀察能力。例如區域活動“勺子里的哈哈鏡”我們提供了勺子，杯蓋，杯身，碗，盤子，鍋蓋等每家每戶都有的材料，讓幼兒通過觀察比較發現這些材料凹凸成像的不同。哈哈鏡是孩子們最喜歡的材料了，他們看著鏡中的自己拉長變短哈哈的大笑。但是在區域活動怎么擺得下那么大的全身哈哈鏡呢，我讓孩子去玩一玩，翻一翻這些家里帶來的常見用品，看看發現了什么，一玩起來，孩子們都舍不得收起來，“老師，我發現，鍋蓋也可以當哈哈鏡，可以看到我的整張臉。”“你看你看，我的鼻子在勺子里變小了。”第二天孩子從家里收羅了不同的不銹鋼用品來豐富區域的材料，還很認真的告訴我，“我是把家里都試過了，這個小碗變形起來最好玩，所以我才帶來的。”科學區的取材不一定要富有明顯的科學實驗性，其實我們的身邊都有很多的現像是大家視而不見的，其實科學區的目的更重要的是讓我們的孩子愛觀察，會觀察，形成善于觀察發現的好品質。

三、利用家長資源互相配合、優化組合

良好的教育是需要家長和教師互相配合的，家長的教育資源包括在家長根據教師要求有針對性的帶幼兒去認識大自然，與幼兒一起收集活動的材料，帶領幼兒到圖書館進行相關閱讀，走進我們的活動室與幼兒共同探索等等。科學區材料的收集單靠幼兒園的資源或教師資源是遠遠不夠的，家長們的大力支持也是幼兒健康快樂學習的重要因素。例如在區域活動“蝌蚪變青蛙”中，孩子們或多或少在家里已經聽媽媽講述了“小蝌蚪找媽媽”的故事，大致了解了小蝌蚪的變化過程，在爸爸的大力支持下，我們的區域出現了兩個封閉式的魚缸，一個里面是周末到植物園去撈的小蝌蚪，一個里面是一個滑溜溜的青蛙。這下子，孩子們不僅聽到了蝌蚪變青蛙的故事，還親眼看到了現實生活中的蝌蚪和青蛙，這可和圖片不一樣，小蝌蚪黑黑的小腦袋，細細的尾巴，真可愛！青蛙有點嚇人，還好是關在魚缸里跳不出來，要不然孩子們尖叫聲非把屋頂掀翻不可。在興奮又害怕的觀察中，孩子比較出了蝌蚪和青蛙的不同。青蛙讓爸爸帶回家了，孩子簇擁在小蝌蚪的旁邊耐心的觀察著小蝌蚪的變化，了解了它們的形態特征和生活習性。這樣的互動拉進了親子關系，增強了家園合作的主動型，也促使家園教育資源的互相配合更加的融洽。

通過對比實驗，我們發現了不要局限于課本，不要只是照章辦事，應該靈活的運用我們生活中的各種資源，發動家長，尋找有趣的科學現象，從生活中取材，讓我們的孩子從小學會觀察，保護好孩子們的好奇心，讓他們持續進行自己感興趣的探索，調動他們學習的動力，促進幼兒認識能力的發展。