城市化進程中鄉鎮小學責任教育的實踐研究

趙淑華

一、學校情況簡介

常平木棆小學是一所具有98年辦學歷史的老校，有著較為深厚的文化底蘊。由于各方面條件所限，學校現有學生468人，10個教學班。教師25人，本科學歷15人，高級教師12人，平均年齡32歲，40歲以下教師20人。教師的年齡構合理，學歷水平達標，多數教師有相當好的發展基礎。學校高度重視德育工作，密切了家校工作，提升了班主任水平，開辟了校內勞動基地，建立了德育教育基地，厚德以善，百善孝為先，拓寬了德育渠道。在德育干部的組織、帶領下，木棆小學在德育工作開展上，已成為東莞市鄉鎮小學進步最快的學校之一。

二、實驗方案

（一）現狀述評

1.小學生責任意識的現狀。隨著經濟的快速發展，城市化進程也必將加快。這種城市化的進程對正處于自我意識發展關鍵時期的孩子成長既帶來了前所未有影響。東莞流動人口增多，社會關系復雜多變，這些對鄉鎮兒童的情緒健康發展影響很大。一方面許多農村鄉鎮兒童來到城鎮，一時無法適應，使他們因自卑而無法正確地認識自我。另一方面現代城市生活交通便利、物質豐富、精神文化生活豐富多彩，這又容易給兒童帶來較大的優越感，相對地造成城市兒童自信心和自尊心過強，卻意志薄弱。為了提高孩子的學習成績，很少有家長真正關注孩子的品德教育。這種缺乏責任意識的現狀令人堪憂。因此，當前應將鄉鎮小學生的責任教育放在道德教育的首要位置，對鄉鎮小學生進行責教育刻不容緩。

2.小學生責任教育存在的問題。重智輕德，忽視做人的責任素質教育，這種唯智化的價值取向造成教育實踐中漠視責任教育；缺乏對自我責任的認知教育，認知水平低，認不清自身的社會角色；責任教育目標過于理想化、成人化，這必然帶來責任教育內容、方法、評價的主觀性和隨意性，從而導致責任教育實效性偏低，長期陷于惡性循環之中；德育渠道的延伸面和長效機制缺失，使得小學生雖然機械地接受了某些責任信條，但并未真正內化為良好的責任觀念，甚至連基本的責任準則都沒有真正掌握；忽視學生內心世界的塑造和踐行能力的培養。

（二）選題意義

1.責任是人的生之“必須”。責任具有客觀的外在規定性，是外在社會對行為個體活動的客觀規定或要求。從這個意義上說，責任是人的生之“必須”。同時，責任又具有內在方面，對小學生進行責任教育就是要在教育過程中有效提升小學生的理性和良知，促使小學生將外在社會的規定內化為自身的內心信念和自覺。

2.從全球性視域看，責任教育已經成為世界道德教育的新觀念和新趨勢，并越來越受到社會的關注和重視。一些國家和地區還將培養學生責任感列入道德教育計劃，通過課程規范化、科學化。

（三）理論界定

學校責任教育是指通過有組織、有計劃、有目的地對青少年施加影響，培養負責任的優良品質的教育活動。學校責任教育的實質是將社會所規定的道德要求內化為學生的道德品質的過程，目的是讓學生了解自己的責任，接納、認同道德責任要求，并能自覺自愿履行相應的責任，主要任務是培養負責任的社會公民，知行統一是有效責任教育的標準。

（四）研究目標

綜合培養小學生的責任意識、責任情感和責任能力與行為習慣這些整體責任品質，使學生在校讀書期間，通過責任教育，逐步形成對自己、對家庭、對社會、對國家民族的責任感和使命感，養成學生規范的社會行為、良好的道德修養、愛國的思想感情，改革開放的時代精神和開拓奉獻的素質品格。

（五）研究內容

根據小學生的年齡特點，有層次地對學生進行責任教育。責任教育內容分為以下幾個方面：對自己負責的教育、對他人負責的教育、對集體負責的教育、對國家社會負責的教育、對人類與自然負責的教育。

（六）研究對象

學校一到六年級的小學生是責任教育的主要研究對象。

（七）擬解決問題

培養學生對自己、對他人、對集體、對國家、對社會、對人類與自然的責任心。讓外在的規范內化成學生的責任品質，養成自覺的行為，讓小學生認識責任、產生責任認同感并最終能夠自主自愿履行責任。責任教育的關鍵在于實現責任認知、責任情感與責任行為的統一。

（八）創新之處

要突出“小”字，必須從小學生的年齡特點出發，立足從我做起、從小事做起、從身邊的事做起。不僅注重責任知識的傳授，更強調責任能力培養和行為訓練。“國家責任”是責任教育的重要內容，也是教育的終極目標。

（九）實施步驟方法

1.提升對鄉鎮小學責任教育重要性的認識。加強小學責任教育是促進小學生全面發展的內在需要；加強小學責任教育是提高小學生道德素質的必要選擇；加強小學責任教育是社會發展向人類提出的要求。

2.細化責任教育的目標，體現層次階段性。針對鄉鎮小學責任教育目標的理想化、成人化等定位的偏移，對責任教育目標進行正確的分析、細化，構建了“責任教育”遞進目標體系，體現層次階段性。小學責任教育的目標細化為5個層次：對自己負責，對他人負責，對集體負責，對社會、國家負責，對人類與自然負責。

3.強化小學責任教育內容。強化生命責任教育；強化感恩責任教育；強化愛國責任教育；強化生態責任教育。

4.拓展小學責任教育途徑。圍繞學科教學進行責任滲透；開展課內外活動；注重校園文化的隱性教育功能；發揮大眾傳媒的引導作用。