城市化進(jìn)程中鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)責(zé)任教育的實(shí)踐研究

趙淑華

一、學(xué)校情況簡介

常平木棆小學(xué)是一所具有98年辦學(xué)歷史的老校，有著較為深厚的文化底蘊(yùn)。由于各方面條件所限，學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生468人，10個(gè)教學(xué)班。教師25人，本科學(xué)歷15人，高級教師12人，平均年齡32歲，40歲以下教師20人。教師的年齡構(gòu)合理，學(xué)歷水平達(dá)標(biāo)，多數(shù)教師有相當(dāng)好的發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)校高度重視德育工作，密切了家校工作，提升了班主任水平，開辟了校內(nèi)勞動(dòng)基地，建立了德育教育基地，厚德以善，百善孝為先，拓寬了德育渠道。在德育干部的組織、帶領(lǐng)下，木棆小學(xué)在德育工作開展上，已成為東莞市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)步最快的學(xué)校之一。

二、實(shí)驗(yàn)方案

（一）現(xiàn)狀述評

1.小學(xué)生責(zé)任意識的現(xiàn)狀。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程也必將加快。這種城市化的進(jìn)程對正處于自我意識發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的孩子成長既帶來了前所未有影響。東莞流動(dòng)人口增多，社會關(guān)系復(fù)雜多變，這些對鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童的情緒健康發(fā)展影響很大。一方面許多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童來到城鎮(zhèn)，一時(shí)無法適應(yīng)，使他們因自卑而無法正確地認(rèn)識自我。另一方面現(xiàn)代城市生活交通便利、物質(zhì)豐富、精神文化生活豐富多彩，這又容易給兒童帶來較大的優(yōu)越感，相對地造成城市兒童自信心和自尊心過強(qiáng)，卻意志薄弱。為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，很少有家長真正關(guān)注孩子的品德教育。這種缺乏責(zé)任意識的現(xiàn)狀令人堪憂。因此，當(dāng)前應(yīng)將鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的責(zé)任教育放在道德教育的首要位置，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生進(jìn)行責(zé)教育刻不容緩。

2.小學(xué)生責(zé)任教育存在的問題。重智輕德，忽視做人的責(zé)任素質(zhì)教育，這種唯智化的價(jià)值取向造成教育實(shí)踐中漠視責(zé)任教育；缺乏對自我責(zé)任的認(rèn)知教育，認(rèn)知水平低，認(rèn)不清自身的社會角色；責(zé)任教育目標(biāo)過于理想化、成人化，這必然帶來責(zé)任教育內(nèi)容、方法、評價(jià)的主觀性和隨意性，從而導(dǎo)致責(zé)任教育實(shí)效性偏低，長期陷于惡性循環(huán)之中；德育渠道的延伸面和長效機(jī)制缺失，使得小學(xué)生雖然機(jī)械地接受了某些責(zé)任信條，但并未真正內(nèi)化為良好的責(zé)任觀念，甚至連基本的責(zé)任準(zhǔn)則都沒有真正掌握；忽視學(xué)生內(nèi)心世界的塑造和踐行能力的培養(yǎng)。

（二）選題意義

1.責(zé)任是人的生之“必須”。責(zé)任具有客觀的外在規(guī)定性，是外在社會對行為個(gè)體活動(dòng)的客觀規(guī)定或要求。從這個(gè)意義上說，責(zé)任是人的生之“必須”。同時(shí)，責(zé)任又具有內(nèi)在方面，對小學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育就是要在教育過程中有效提升小學(xué)生的理性和良知，促使小學(xué)生將外在社會的規(guī)定內(nèi)化為自身的內(nèi)心信念和自覺。

2.從全球性視域看，責(zé)任教育已經(jīng)成為世界道德教育的新觀念和新趨勢，并越來越受到社會的關(guān)注和重視。一些國家和地區(qū)還將培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感列入道德教育計(jì)劃，通過課程規(guī)范化、科學(xué)化。

（三）理論界定

學(xué)校責(zé)任教育是指通過有組織、有計(jì)劃、有目的地對青少年施加影響，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的優(yōu)良品質(zhì)的教育活動(dòng)。學(xué)校責(zé)任教育的實(shí)質(zhì)是將社會所規(guī)定的道德要求內(nèi)化為學(xué)生的道德品質(zhì)的過程，目的是讓學(xué)生了解自己的責(zé)任，接納、認(rèn)同道德責(zé)任要求，并能自覺自愿履行相應(yīng)的責(zé)任，主要任務(wù)是培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的社會公民，知行統(tǒng)一是有效責(zé)任教育的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）研究目標(biāo)

綜合培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識、責(zé)任情感和責(zé)任能力與行為習(xí)慣這些整體責(zé)任品質(zhì)，使學(xué)生在校讀書期間，通過責(zé)任教育，逐步形成對自己、對家庭、對社會、對國家民族的責(zé)任感和使命感，養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范的社會行為、良好的道德修養(yǎng)、愛國的思想感情，改革開放的時(shí)代精神和開拓奉獻(xiàn)的素質(zhì)品格。

（五）研究內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有層次地對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育。責(zé)任教育內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：對自己負(fù)責(zé)的教育、對他人負(fù)責(zé)的教育、對集體負(fù)責(zé)的教育、對國家社會負(fù)責(zé)的教育、對人類與自然負(fù)責(zé)的教育。

（六）研究對象

學(xué)校一到六年級的小學(xué)生是責(zé)任教育的主要研究對象。

（七）擬解決問題

培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對集體、對國家、對社會、對人類與自然的責(zé)任心。讓外在的規(guī)范內(nèi)化成學(xué)生的責(zé)任品質(zhì)，養(yǎng)成自覺的行為，讓小學(xué)生認(rèn)識責(zé)任、產(chǎn)生責(zé)任認(rèn)同感并最終能夠自主自愿履行責(zé)任。責(zé)任教育的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感與責(zé)任行為的統(tǒng)一。

（八）創(chuàng)新之處

要突出“小”字，必須從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，立足從我做起、從小事做起、從身邊的事做起。不僅注重責(zé)任知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)責(zé)任能力培養(yǎng)和行為訓(xùn)練。“國家責(zé)任”是責(zé)任教育的重要內(nèi)容，也是教育的終極目標(biāo)。

（九）實(shí)施步驟方法

1.提升對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)責(zé)任教育重要性的認(rèn)識。加強(qiáng)小學(xué)責(zé)任教育是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要；加強(qiáng)小學(xué)責(zé)任教育是提高小學(xué)生道德素質(zhì)的必要選擇；加強(qiáng)小學(xué)責(zé)任教育是社會發(fā)展向人類提出的要求。

2.細(xì)化責(zé)任教育的目標(biāo)，體現(xiàn)層次階段性。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)責(zé)任教育目標(biāo)的理想化、成人化等定位的偏移，對責(zé)任教育目標(biāo)進(jìn)行正確的分析、細(xì)化，構(gòu)建了“責(zé)任教育”遞進(jìn)目標(biāo)體系，體現(xiàn)層次階段性。小學(xué)責(zé)任教育的目標(biāo)細(xì)化為5個(gè)層次：對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對集體負(fù)責(zé)，對社會、國家負(fù)責(zé)，對人類與自然負(fù)責(zé)。

3.強(qiáng)化小學(xué)責(zé)任教育內(nèi)容。強(qiáng)化生命責(zé)任教育；強(qiáng)化感恩責(zé)任教育；強(qiáng)化愛國責(zé)任教育；強(qiáng)化生態(tài)責(zé)任教育。

4.拓展小學(xué)責(zé)任教育途徑。圍繞學(xué)科教學(xué)進(jìn)行責(zé)任滲透；開展課內(nèi)外活動(dòng)；注重校園文化的隱性教育功能；發(fā)揮大眾傳媒的引導(dǎo)作用。