小學科學前概念轉變的教學策略

李曉庚

在小學科學教學中，如何將學生在日常生活中的前科學概念轉變為科學概念值得我們去深入探究。筆者通過近幾年的實踐和對一些相關理論、案例的學習，就怎樣將前概念轉變為科學概念的方法，談談自己粗淺的認識。

一、找出學生科學概念轉變困難的因素

（一）科學概念的本質問題。科學概念是對自然現象概括和間接的反映，對于學生而言是一種間接經驗，它具有高度的間接性和高度的概括性，同時學生也沒有體會到科學家們是如何獲得科學概念的。科學概念的這種高度概括性和間接性，和學生日常生活的經驗性甚至會存在尖銳的矛盾和沖突，導致學生已經形成的經驗性概念難以轉變。

（二）教師教學“空降”因素。很多教師在教學中“空降”科學概念，滿足于讓學生記住概念的定義，教師沒有向學生展示概念建立的內涵，沒有將新的學習內容與學生已經有的知識相聯系，只是“空降”科學概念。學生雖然把概念的定義背得滾瓜爛熟，但遇到實際問題卻解決不了，這樣的教學效率必然不高。

（三）學生學習的“空心”因素。學生普遍認為科學概念似乎是先天生成存在著，對概念缺乏深刻的理解。這直接導致了學生學習的“空心”，只是被動地“記住”了概念的定義，并且認為科學學習就是純粹的記憶過程，而沒有與自己原有的直覺知識經驗聯系起來。

（四）錯誤的科學前概念。這種前概念類型是小學生中最常見的，也是最容易被教師發現。我認為導致小學生產生錯誤的科學前概念有以下原因：1.受日常生活經驗影響產生的錯誤；2.受形象思維影響產生的錯誤；3.由認知規律產生的錯誤；4.模糊的科學前概念。

二、挖掘日常概念，引發內心沖突

（一）深入問題訪談，發掘錯誤概念。了解或診斷學生的前科學概念的最有效的方法是訪談法。教師可以在課堂或課后專門地設計一些問題讓學生去回答、討論及說說自己的想法，以此獲得學生的前科學概念。通過訪談有效地發掘出學生的錯誤概念，對老師有針對性地幫助學生構建科學概念十分有效。

（二）引發認知沖突，修正錯誤前概念。所謂認知沖突，就是學生原有認知結構與新現象之間無法包容的矛盾。學生在學習新知識的時候，總是試圖用原有認知結構來同化對新內容的理解。教師應該允許學生為自己的前科學概念辯護，使學生間或師生間充分交換對同一事物與概念的不同看法。一旦引發認知沖突，就會激起學生的 求知欲望和好奇心，從而更易于接受新的、正確的科學概念。

（三）合理選擇學具，消除錯誤前概念。每一堂科學課前，教師需要先對本節課需要掌握的科學概念進行理解，再根據科學課所需要的材料進行甄別，選擇學具，以免在概念教學中存在由于本身對于科學概念的模糊而錯誤選擇學具導致科學實驗探究的失敗。

三、教學科學概念之前，充分了解學生的前概念水平

新課程的核心理念就是“以生為本”，我們的一切教學活動都應該緊緊圍繞著學生的發展而設計。如果我們明確這一點的話，教學的始發點應該是學生已有的學習基礎。就科學教學來說，科學概念是學生的學習重點。那么，明確學生的前科學概念就意味著找準了科學教學的始發點。通過探究活動明確了學生的前概念，找準了教學的始發點，后續的教學才能真正地促進學生構建科學概念。

四、教師要運用合理的教學方法充分地暴露學生的前概念

由于前概念具有很強的隱蔽性，教師應該先創設一個寬松的學習氛圍，讓學生敢于、勇于發表自己的見解；其次，教師一定要設置一定的教學情境，運用生動活潑、形式多樣的教學方法，鼓勵并激發學生對新問題進行猜想和解釋，以求充分暴露學生的前概念。具體教學方法有設問法、談話法、實驗操作法、模擬演示法、畫圖法、問卷法等。

五、教師采取合理的教學策略來轉化學生的前概念

前概念轉化的教學策略有三種類型，第一類是建立在認知沖突和解決沖突基礎上的教學策略。第二類是以學生的前概念為基礎，利用類比的方法將其擴展到新的領域，第三類是關于學生原認知方面的前概念轉化策略，即自我監督和控制學習的策略。

六、教師在前概念轉化過程中一定要組織起有效的研討

真正的科學探究一定要強化研討環節，做到動手與動腦相結合。教師在科學教學中一定要組織起有效的研討，促進學生從前概念到科學概念的順利轉化。首先，教師在教學中要創設一個寬松、民主、和諧的研討氛圍，讓每一位學生都有機會且有勇氣表述自己的前概念。其次，師生一定要圍繞著一個深度適當、難度適宜、指向多源的主題開展研討；第三，教師要掌握組織有效研討的教學技巧。

七、提供模擬實驗，發展缺陷前概念

提供模擬情境，運用已形成的科學概念解決問題，是學習科學概念的目的，也是檢驗學生對科學概念掌握的情況，更是加深學生對科學概念的理解，深化科學概念的重要環節。只有通過模擬實驗，才能暴露學生對科學概念理解上的缺陷，以便進一步地深化學生對科學概念的理解。