小學語文課堂提問的策略

張麗娜

一、當前課堂提問存在的主要問題

（一）提問內容表述籠統，對學生思維沒有指向性

很多老師為了突出語文學習的感悟性，往往提出一些過于籠統的問題，例如：“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”“讀了課文后，你想說點什么？”

（二）提問目的不明，過于零散

如：“請同學們找到課文中最值得我們關注的地方讀一讀。”

二、語文課堂提問的設計策略（以閱讀課為例）

（一）依據教學目標設計提問

課堂提問必須精心設計，觸動“神經”，要緊緊圍繞教學目標及教學重點進行，教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性。案例：《高的是麥子，矮的是豆莢》是長春版小學語文六年上冊第四板塊“童年”中的一篇課文，講述了孩子們淳樸而愉快的鄉村生活。感受這鄉間孩子們自由、活潑、愉快的心情及其中蘊含的樂趣是本文的內容重點。問題設計上以“默讀課文3-11小節，把你認為有趣的句子畫出來，并圈出描寫生動有趣的詞句，簡單寫寫自己的感受”為核心問題，展開教學。

（二）提問要為學生指出方向

問題的表述最好為學生尋找和表達答案提供思路上的引導。如：“你讀懂了什么？”可以進一步提示：可以用自己的話說一說，也可以借用課文里的語言說一說?！澳阌惺裁窗l現？”變為“關于……你有什么發現？”

（三）提問難度——以認知水平為前提

課堂提問應當努力構成一組，形成一個由淺入深或由此及彼的系列，使學生易于接受和舉一反三。

案例：《草船借箭》的第一小節，在齊讀后提出問題：

1.思考：這一節寫什么？（諸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。）

2.文中哪些詞說明諸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，請把它們圈出來，并議一議。（“挺”“很”）

3.這一小節在文中起什么作用？（交代故事發生的原因，也就是周瑜為什么要為難諸葛亮。）

這三個問題的提出先從總體上入手，再分析重點詞語，最后得出全文事情的起因，由淺入深，學生便于接受。

（四）問題設計，有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂。啟發性的問題能引導學生主動探索，能夠誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。在教《燕子》一文時，為了讓學生欣賞課文的語言，并懂得作者如何運用修辭手法把燕子活潑的樣子生動地寫出來。設計一個啟發學生非說不可的問題：如果讓老師來描寫燕子，我會這樣寫，一身羽毛，一對翅膀，再加上尾巴，湊成了一只小燕子。你們看，是老師說得好，還是書上說得好呢？為什么？學生一聽立即會感到老師說得不如書上寫得好，隨后他們就會急著去看書，研究書上這樣寫的好處。有的學生說，老師說得不好，主要是太空洞了，只說出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，沒有說出燕子的樣子是怎樣的，讓人聽了一點也不明白。有的說，書上寫得很形象，作者用上形容詞，運用比喻的修辭手法，把燕子活潑機靈可愛的樣子生動地描繪出來，使我們一看就明白燕子在春天里自由飛翔的樣子。這樣，能最大限度地調動學生的學習積極性。

（五）適當進行拓展提問

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。如《秋天的懷念》到最后時，可以這樣問學生：就要離開課堂，如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。這樣的結課，“好好兒活”似乎要成為一種主旋律激蕩在學生心中，會給他們將來以振奮。 教學是一門藝術。高效的課堂是一件精美的藝術品，低效或無效的提問是敗筆，而有效提問則能成就精品，錦上添花。另外，問題本身也要有拓展性，要發散思維。如《曹沖稱象》在結尾處教師安排了拓展課文這一環節，想進一步啟發學生進行創造性思維?！叭绻敃r你就在現場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”

總之，課堂提問的設計技巧，看似隨機應變，實際上功夫在課堂之外。所以，語文教師要從教學的每一個環節做起，吃透教材，認真備課，使我們的教育和教學真正面向全體學生，充分發揮他們的想象力和創造力，使他們在自主、合作、探究的氣氛中更加熱愛語文學習。