略談新課改下的小學數學課堂教學

韋彩麗

基礎教育課程改革是教育的全面創新，倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式是培養學生探索精神及分析問題、解決問題能力的有效途徑。新課程改革的實施，不僅促進了學習方式的變革，而且對傳統的教學方式提出了挑戰。于是，在新課程改革的教育教學實踐中如何設計課堂教學，適應新時期的教育改革，成為我們教學活動中不可缺少的一部分。現就筆者在課堂教學實踐中的一些嘗試，談幾點自己的體會。

一、根據學生的年齡特征，關注學生的興趣和經驗

低年級的學生都有濃厚的好奇心，他們喜歡新鮮的事物。新課程改革的實驗教材中有很多形式豐富的插圖。我就根據課本中的插圖，編排有趣的故事情節，設計學生喜聞樂見的情景，吸引學生的注意力，調動學生上課的興趣。并注意以學生的已有經驗為基礎，發揮他們的主觀能動性，讓他們在輕松的氛圍中理解數學概念，構建有關的數學知識。例如，北師版教材第三冊的除法教學中，我用講故事的方法導入新課：“今天，我給大家講一個故事。有一群小鳥想去旅行，它們飛過高山，來到了一個山清水秀的地方，這個地方真美麗，小鳥們想住下來，可是沒有房子。它們找到了長頸鹿，請它幫忙。長頸鹿高興得答應了。可是42只小鳥，六只住一間，需要幾間房子哪？可把長頸鹿難壞了。同學們，讓我們幫著長頸鹿解決這個難題吧。” 枯燥的數學知識成了有趣的活動場景，學生的思維一下子活躍起來。這樣的教學模式，不僅提高了教學效果，而且還可以促進學生主動探究有關的數學知識的形成過程，激發學生學習數學的興趣。

二、努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料和環境

構建主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單的傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動的接受信息，而是以原有的知識經驗出發，主動建構、理解數學概念，獲得數學方法，發展用數學進行交流、解決問題的能力。在課堂教學中，要努力為學生發現數學問題、探索數學問題提供豐富的、生動有趣的資源，創設有助于學生自主學習、合作交流、樂于探究的情景。如：在乘除法的教學中，我先設計學生熟悉的商店購物情景，然后對學生說：“我們今天要和淘氣一起去商店購物，他可是個馬大哈，同學們可不能學他哦。我們現在就來比比，看誰是聰明的購物小行家。”讓學生親自動腦動手，設計購物的方法及物品的價格支配。這樣的活動場景不僅可以讓學生輕松的鞏固乘除法的運算方法，掌握乘除法的計算技巧，而且有利于學生了解數學與現實生活的廣泛聯系，使之逐步獲得數學的思想方法，形成應用數學的意識。

三、體現教學方法的開放性、創造性，滲透美學教育

數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程。教師是學生數學活動的組織者、引導著與合作者。在教學活動中，我創設與學生平等互助的學習氛圍，共同解決數學問題。積極組織學生自主探索、合作交流，激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考。并與同伴交流學習經驗，以求達到獲得知識、發展能力的目的。例如，北師版第三冊課本80頁第二題，“買花”。我讓學生根據已有的數學計算能力，結合問題設計最合適的選購方法。有一個問題是這樣的：有20元錢可以怎樣買花？我在問題后加了一句：“老師也想配一束花，不僅要剛好用完20元，而且要搭配的美觀，請大家幫我想一個最好的方案。”學生們認真地思考起來。一會兒，就有很多的學生說出了自己的觀點。我根據他們的方案引導全班學生設計花的拼擺方式，搭配花的色彩，滲透美學教育。

總之，在教育教學實踐中，我力求把握知識脈絡為切入點，變被動、單調的“聽、念、記”為主動的“探究、理解、掌握”，使學生真正成為數學學習的主人。