反思新課改下的數學課堂教學

張秀枝

數學課標明確規定，數學教學要面向全體同學，同時也是有彈性的。如有的教材中要求，掌握乘法口訣以及時、分、秋等內容，但除過這些內容，不限制學生的個性發展。因為不可能讓每一個學生都同步發展，特別是哪些學困生，哪怕是在某些方面有細微的發展也是有效的教學，而我們缺少的也正是這個有效度。

一、課堂教學的有效性

1.教學語言的有效性。傳統的數學都提倡“精講多練”，這里的“精講”就是指教師的教學語言的有效性。而我們課改中的有些教師在課堂上廢話連篇，如“你想不想聽老師讀？”“你想不想學習這門課程？”等等，其實學生不想聽也得聽，學生不想學也得學，這不是課改語言，更不是體現以學生為主體，也丟掉了傳統的數學教學中的“精講”。在有限的40分鐘教學時間內，教師的教學語言應該不重復，不拖沓，達到有效或高效的教學效果。

2.教學設計的有效性。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要上好一堂好課，教師必須做到精心備課，即備大綱，備教材，備學生，備自己，只有做到四備，才能設計出一份有效的教案。教案應該是集體備課，共同研究教材的重難點研究教學方法。還應該考慮到學生的差異性，各位教師的教案應該各有特色，真正體現兼顧全體，照顧個別的目的。而我們卻走了捷徑，從網上下載了一份教案，人手打印一冊，應付學校檢查，有人說現成飯吃多了反而會束縛手腳，爵別人吃過的饃饃沒味道。數學課改也是這樣，數學教學上的有些事使用現代教學媒體能省時高效，抄襲網上教案卻萬萬不能。

3.教學活動的有效性。教學活動不能流于形式，為搞活動而活動，數學課程標準要求數學教學要與數學實踐活動相結合，有些教師每堂課都搞活動，而且搞得又活又亂，不知道活動的目的是什么，不知道突破口在哪里，這不是課改。課改要達到省時高效的教學目的，那么教學活力也應該有針對性，在非搞不可的情況下，做一些與教學有關的活動，活動是為教學服務的，不能為活動而活動。

4.教學評價的有效性。課堂教學中要做一些有效的評價，有位教師在教混合運算時，問學生：“乘除法和加減法在一起應先算什么？”因為學生不知道混合運算的法則，因此學生的答案是多元化的。有的說同時進行，有的說無法運算……教師——作了肯定，但學生不管說什么，一堂課下來，大多數學生不知道應該先算什么。如果教師在學生充分理解的基礎上，再順勢引導，告訴它們交朋友后，應先算乘除法，后算加減法，相機引導學生明白混合運算中的兩位好朋友的運算順序，誰在前，誰在后？而有些教師對學生回答錯誤的問題，應該引導過來，避免過多的無原則的鼓勵性評價，因為教學也是有科學性。

5.課堂開放有效性。課堂開放到一個什么樣的程度呢？應該是適度的。這個適度由組織教師來把握，不能出現只會“放”不會“收”的現象。如小組合作學習，合作內容要具體，要求要明確，合作時間要適度，如果時間短，合作就會流于形式，時間長，學生容易疲乏，影響學習效果。

二、課改中應處理好兩個關系

1.基礎與創新關系。基礎是實在的，也是活的。創新是我們的方向。在教學中我們要注重基礎，如果連基礎的東西都不會，創新就無從談起，我們要清醒地認識到學生絕不是裝知識的容器，一定要重視創新能力的培養，沒有創新，就趕不上時代的步伐。我們正好犯了一個好高騖遠的通痛，每一課都力求拓展，卻忽視了書寫。

2.教師與教材的關系。教師應該創造性地使用教材，根據學生的特點與本地的教學實際，民揮教師的主體作用，取舍教材，搜集豐富的課外教材，調整教材的順序，教材也不是唯一的。如新教材打破了傳統的教師先講例題，學生后進行學習，以教師為整節課的主角，理由是學生什么也不會，應由教師去貫穿。而我根據課改要求和教材的編排先以學生為主角，在教師的引導下去解決例題，然后共同討論存在問題，教師最后進行總結，而同行們卻認為我這樣做只能讓學生對所學知識難以掌握，結果收到事半功倍的效果，事實根據當地實際，調整教材是很科學的。