預習，讓課堂更精彩

袁鋒

在新一輪的課堂教學改革中，數(shù)學課堂的問題情境、小組合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等教學模式已被廣大教師所接受并熟練地使用著。可是一但讓學生進行課前的預習，實際學情則會與新課改所提倡的教學模式發(fā)生很大的沖突。教師精心創(chuàng)設問題情境，并滿懷期待的學生探究過程，往往由于學生的先知先覺而得不到充分地展現(xiàn)，正是基于此原因，導致許多教師對預習后的課堂充滿恐懼。而我通過自己堅持不懈地實踐，不斷地感受到，預習后的學生更出色，預習后的課堂更精彩。那么如何通過讓學生預習，從而造就課堂的精彩呢？筆者認為，我們應該從以下幾個方面著手：

一、精心設計課前的預習問題

預習問題是學生預習自學時的基本“憑借”，預習問題設計得當是取得良好預習效果的關(guān)鍵。好的預習問題具有引導學生自學、啟迪學生思維的作用。學生通過完成老師課前布置的預習題目，即能調(diào)動了原有知識體系中的相關(guān)知識，還對新學習內(nèi)容有了自己的理解，這樣在上課的過程中，能很快進入學習狀態(tài)，交流也就更符合自己的學習需求，對學習的內(nèi)容理解就會更為深刻，掌握得就更好。當然預習的問題形式也比較多，具體來說有以下的一些情況。

（一）溫故知新的預習問題

比如在進行《長方體和正方體的認識》的教學前，我布置了這樣的預習題：1.找一找身邊的長方體物體，看看它有什么特點。2.找一找你有什么新發(fā)現(xiàn)，你有方法能證明你的新發(fā)現(xiàn)嗎？

學生通過對這兩個問題的思考，首先能喚起他們原有的知識經(jīng)驗，因為在平時的生活學習中，學生對長方體有了初步的感知，問題1就是讓學生重新調(diào)動出原有的知識儲備。問題2的目的則是引導學生對家中的長方體物體進行更加的深入的觀察，并促使學生數(shù)學方法去驗證其發(fā)現(xiàn)的合理性，為新課的學習，為課堂上深入的探究做好了充分地準備。

（二）綱領(lǐng)性的預習問題

在教學《圓的周長》一課時，我設計了如下5個問題：1.什么是圓的周長，看書的你知道嗎？它是怎樣測量的？2.什么是圓周率。3.圓周率是怎么得到的？4.圓周率有什么用？5.你還有什么問題嗎？這5個問題中前4個問題有很強的引領(lǐng)作用，學生通過對幾個問題的思考，對于本課的重點難點都會有所關(guān)注，最后的一個問題則充分考慮到學生的實際情況，同時也便于教師把握學生中存在的問題，以學定教。

二、合理處理教學過程

（一）不斷創(chuàng)設認知沖突

學生有了好的知識儲備，那課堂上的深入交流就有了良好的基礎(chǔ)，所以課堂上，教師應該充分創(chuàng)設問題情境，制造認知沖突，讓學生不斷地經(jīng)歷知識的再建構(gòu)過程，始終讓學生的大腦處于激活和開放狀態(tài)，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識。比如在《長方體和正方體的認識》的教學中，學生在交流面的特征時指出：上下連個面完全相同，左右兩個面完全相同，前后兩個面也是完全相同。而且還用實物（牙膏盒子，食品包裝盒等）通過剪和拼的形式進行了驗證。通常的做法，教師就開始交流下面的內(nèi)容了。但這時我又設計了一個問題：為什么上下兩個面完全相等呢？學生的思維再度被激活，讓學生從理性的角度對長方體相對的面完全相同進行再次地認識，于是就有了學生的精彩發(fā)言：因為上面的長方形的長和前面長方形的長相等，前面長方形的長有下面長方形的長一樣，所以上面長方形的長和下面長方形的長相等，同樣上面長方形的寬和下面長方形的寬一樣，所以他們的面積相等。這樣的過程不僅有助于學生思維從直觀向抽象水平發(fā)展，也同時也有助于提高學生的思維品質(zhì)。

（二）在交流中解決“模糊”的問題

小學生自學能力有限，教材內(nèi)容也有難易。一些教學內(nèi)容學生雖然按照要求已經(jīng)進行了課前的預習，但仍有一些知識處于“未知”或者“模糊”的狀態(tài)，這時，教師就應該在課堂中設置一個個循序漸進的“臺階”，通過實驗操作，直觀演示，討論交流，精講釋疑等途徑組織學生進行交流，激發(fā)學生思維的火花，在師生，生生思維碰撞的過程中幫助學生實現(xiàn)數(shù)學知識的自我建構(gòu)。

以下我是教學《圓周率》一課的片段：（細節(jié)略）學生圍繞“圓的周長是怎樣得到的”這個問題進行不斷的探索，思考和交流，在看別的小組的研究方法的同時，對自己的研究方法進行反思，在反思的過程中引起新的認知沖突與認同，從而能對自我認知的體系進行再次的修正和補充，達到思維的深入和發(fā)展。其次，學生在交流的過程中能夠充分展示自己的學習成果，讓學生的個性得以張揚。最后，學生還能在小組與小組的交流過程中體會到解題方法的多樣性。

總而言之，預習之后的數(shù)學課堂，它應該是學生預習成果充分交流的場所，同時也應該成為學生解決問題的地方，作為學生學習的引導者，教師應該充分考慮學生認知的起始點，課前應該全面、細致的查看學生的課前預習作業(yè)，及時調(diào)整教學預案，根據(jù)學生的實際情況組織教學活動，讓教學更加符合學生的學習需求。作為學生來講，他們自己通過“預習”解決了一些問題，也會生成更多的新問題，這些新問題會促使他們更加積極主動地參與到課堂教學中去，“動態(tài)生成”的課堂教學躍然眼前，這樣的課堂才是靈動的課堂，這樣的課堂才會更加的精彩，也只有這樣的課堂才會煥發(fā)出生命的活力。