生本課堂還學生精彩

佘玉紅

筆者曾非常榮幸地聆聽了江老師的示范課。江老師那親切自然的語言，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格都給我們留下了深刻的印象。下面，筆者就江老師的《心田上的百合花》談談體會和感受。

讀一篇美文，能給人以心靈的震憾；賞一堂好課，亦能給人以靈魂的洗禮。今天，江老師帶來的《心田上的百合花》則二者兼俱。林清玄筆下的一株小小的野百合，憑著對自己的信心和開花的信念，用執著和堅韌成就了“百合谷地”的美麗和尊嚴。江老師更是將它演繹成一股涓涓細流，流經每個孩子的心田，蕩去了他們心中的自卑和孱弱，流經我們每個聽課教師的心田。她把自信、執著、堅持不懈種在了孩子們的心中的同時，也把這具有普遍意義的哲理種在了我們每一個人的心中。縱觀課堂，筆者覺得有這樣幾點尤為突出。

一、教學環節設計巧妙，讓學生學有所得

江老師以講故事形式導入新課，在很大程度上激發了學生的興趣。故事又選用作者林清玄的生平，而林清玄的生平際遇和課文中野百合的遭遇又是那么的相似。在此，教師很好地實現了故事與文本的對接，為后面的學習埋下了伏筆。整堂課，江老師以“哪些句子打動了你”為切入點，引領本堂課。在感悟后，讓學生練習說話：因為（ ），所以才那么努力地開花。又讓學生有個性化的體會和感悟有了突破口。在最后，以“小燕”的故事，讓學生寫一寫說一說會怎么想，怎么做。更是設計的一個亮點。因為它不僅是學生情感的遷移，又是學生對本文語言的一個積累，運用，甚至是創作的體現。從教學設計的各個環節，真正體現了以生為本的課堂。

二、形式多變的朗讀，是貫穿課堂的美麗旋律

老師抓住了《心田上的百合花》情文并茂，非常適合朗讀的特點，通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本。教學中，老師設計了很多朗讀的環節。比如：開課的默讀（快速默讀）達到了訓練學生的朗讀能力。而默讀又有利于學生思考。分角色朗讀，把學生帶入角色中，更加深入體會野花的淺薄無知，百合的高貴堅定。而對排比句的體會和朗讀，則是本堂課上朗讀的高潮。層層遞進，逐步加強。通過交流平時積累的排比句，加強對排比句的體會和理解。特別是有個學生一段對生活的描寫，如詩一般的語言，深情地朗誦，這不得不說是錦上添花。能把朗讀把握得如此得心應手，貫穿于各個環節中，讓朗讀為教學需要服務。看得出，江老師是費了不少心思的。

三、遍地開花，奏出課堂感悟的最美音符

在這節課上亮點很多，我認為有一點尤為耀眼。那就是小組的交流匯報，老師穿插其中引領學生對文本的感悟，一點也不顯得突兀。在教學中，老師愿意給學生足夠的時間去讀，去勾畫，去交流，去感悟。而小組匯報展示和交流都讓我們為之驚嘆。班上的每個學生都能大膽地站起來發表自己的看法，對文本的理解也是侃侃而談，還能旁征博引。學生對文本的精彩解讀，是本課最亮麗的一道風景。

四、準確有效的評價，點燃思維的火花

在課堂中，評價語言非常重要，精妙的評價語言就像催化劑一樣。而江老師的語言總是那么親切、生動、準確。如：學生默讀時，老師這樣評價道：“讀書習慣真好，默讀速度真快。”讓學生體會到了成功的喜悅。在把握主要內容時，老師又評價學生“活學活用”。在交流中，當學生要求把重點詞語勾畫上的時候，老師評價他“交給了大家學習方法”并送上掌聲。學生引用課外知識來陳述自己的觀點，老師說，“用課外知識表達自己的觀點，很棒！”這些生動準確的語言，不僅讓發言的孩子獲得成功的體驗，也交給其他同學學習的方法。可謂是一舉兩得，極為巧妙。

總之，筆者認為這堂課充分體現了新課程的三維目標，突出了重點，解決了難點，注重了學生的主體地位，重視了學生探究、合作、語言運用等語文能力的培養，體現了江老師不要豪華熱鬧，唯求自然真實的課堂追求。這樣的課堂才是有用有效的課堂。