小學英語三年級誦讀“3D”評價策略的應用與分析

班翔

眾所周知，新課程改革以來，新理念的傳播和新課程的實踐已經產生了明顯的效果和巨大的作用。各地教師和教研部門十分關注和感到挑戰最大的依然還是評價問題。英語新課程標準的二級總目標要求“學生能在教師的幫助下表演小故事或小話劇”，這意味著教師日常對學生英語誦讀的糾錯和評價顯得尤為重要。

一、英語誦讀教學評價案例與分析

下面我以新標準英語（一起）Book6 Module6 Unit1 He works hard.的日常課堂教學為例，結合對本課各教學環節中所采用的英語誦讀評價策略進行分析，目的在于進一步為學生提高英語誦讀準確性和流利程度，提高小學三年級學生的英語誦讀能力。

（一）生生互動，促評價民主性，提高英語誦讀的正確率和流利度

本節課在Listen and repeat的教學環節中，學生四人小組中合作進行分角色課文朗讀。同時，還對學生課文模仿有效性進行觀測，四人小組之間互相聽并記下同伴課文模仿情況，并記錄模仿的單詞或句子特別像原聲錄音的次數，然后填寫《課文朗讀情況評價表》。（略）通過分析數據，清楚的反映出學生在第一課時課文誦讀環節的誦讀情況。

本課我就通過建立“考評小組”的方式，基于“朗讀發音準確性”和“模仿有效性”這兩個維度，讓學生互動合作來評價，通過分配任務進行操練，并相應填寫《朗讀訓練評價表》。每位成員結合評價點對評價對象的朗讀做好記錄，最終給予評價并做出糾錯和指導。通過這樣的小組互助互評，每位學生都在完成自己的任務，做到了課堂中“有事可做”，并從中獲得對方的評價和信任，加強小組成員之間人的協作能力，在彰顯學生評價民主性的同時，進而增了進學生之間的人際交往。

本課在英語課文誦讀環節中，我將英語學習評價的“工具性”和“人文性”統一起來，凸顯英語學習評價的“民主性”和“人文性”，并堅持在日常英語誦讀教學中使用，在注重用“一次成績”、“一個等級”來對孩子進行評價的同時，還讓每個孩子積極地參與英語學習評價的過程。在互相評價的過程中，每位學生都可以通過教師積極正確的引導，參與到英語學習的評價過程，學生還可以表達自己對彼此的觀點、態度、積極情感等，同時加強了學生之間的積極合作，培養了學生“善于交往”的好品質，最終更有效地彰顯了英語學習評價的“民主性”和“人文性”。

（二）師生互動，家校合作，豐富英語誦讀評價的多樣性

1.教師拓展積極、有效的英語誦讀評價語，課堂上為學生提供“正能量”。讓學生通過合作討論，互相利用已學的知識結構進行評價，充分操練了新授的句子結構，使學生也能正確有效地使用英語評價語來評價教師的誦讀情況。

2.“三位一體”相結合——實施“生生互評”、“親子共評”、“師生同評”的有效評價。為進一步增進家校合作與溝通，讓家長更多了解學生當天在校的英語學習情況，我還設計了《英語誦讀情況反饋表》供給家長在家中使用。家長通過監督學生聽讀課文，填寫此表格。家長也通過填寫“家長寄語”，利用多樣的英語評價語來評價和反饋學生對本課重點英語詞匯、句型和課文的誦讀情況。由此方式來使學生參與評價其中，寓教于樂，同時也引起家長對孩子英語學習的關注。中年級孩子會在不斷的積累中鞏固復習已學語言知識，最后加強了對重點詞、句的認讀和識記。

二、發展開拓“多元化”英語誦讀學習評價，增強英語誦讀學習的趣味

我對NSE（一起）Module6 Unit1 He works hard.這課所應用的日常英語學習評價不應僅僅局限在英語課堂上，還從時間、空間兩個維度將評價進行合理拓展，開拓孩子們的英語學習評價的平臺，同時結合多種有趣的評價方式來讓學生、家長、教師都參與，具體如下：

課堂上——開展小組合作評價。通過小組合作的形式，對組員英語誦讀的情況進行“質”的評價，包括英語誦讀準確性和流利度等進行互評，填寫《英語誦讀情況評價表》。

課堂外——發展更大空間進行評價。利用每周升旗儀式組織學生參與“英文課本劇”展演、“英語口語小講堂”等活動，以此調動學生誦讀英語的積極性；通過班級互評和投票，選出誦讀課文口齒清楚，語音語調標準無誤的學生但當“英語小主播”，推薦到校園廣播站“英語每日一句”展示活動中，在每天的“英語Follow Me”欄目中，用英語面向全校師生廣播，以此增加學生誦讀英語的自信；在班級博客、校園網上開展“我的英語我來Show——英語誦讀作品征集評選”活動。我們的教學活動、評價活動要符合孩子的認知規律，符合孩子平常學習中喜聞樂見、愿意參與的活動。我們要通過相應活動檢測學生的學習。