淺談高中英語閱讀課問題設計的原則

王俊春

高中英語的閱讀教學旨在通過規范的課堂教學提高英語的閱讀能力，包括掃讀技能、精讀技能和泛讀技能。這些技能是在教師“設疑”的互動過程中得到培養和提高的。新頒布的《英語課程標準》以學生“能做事”的描述方法，設定了各級目標要求，它要求教師避免單純傳授語言知識的教學。盡量采用“任務型”的教學途徑，結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織地積極參與。教學設計既是一門科學，又是一門藝術。他既要求正確運用教育思想和英語教學原理，切合教學內在聯系及規律；又要求英語教學設計行之有效、富于創造，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生間和諧愉悅的課堂氛圍。

一、任務型語言教學的理論基礎

《英語課程標準》倡導任務型的教學思想，并主張把對學生綜合語言能力的培養體現在教學過程中。任務型教學（Task-based Learning）是20世紀 80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的一種有重要影響的教學理論。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。體現了外語教學從關注教法到關注學法；從以教師為中心變為以學生為中心。

Nunan（1989）認為，任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，并有教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成：1.教學目標（Goals）。任務型教學的主要目的是培養學生語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、語篇能力和策略能力。2.輸入（Input）輸入是指任務設計的資料。其來源多種多樣：包括報刊、小說、學生的作品、影視作品、課本、歌曲等。3.活動（Activity）。活動是指任務，而不是指練習。4.師生角色（teacher/student role）為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者（facilitator）、組織者（organizer）和監控者（monitor）有時也加入到活動中成為學生的伙伴（partner）5.環境（Setting）.環境是指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式和時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。

對于高中英語閱讀課堂來講，任務型課堂教學設計就是在確定目標后，教師分析和設計具體任務，營造環境，通過得體的設疑把學生帶入一個奇妙的問題世界，激發其探索欲望。培養分析問題、解決問題的能力，從而有效提高課堂效率。

二、高中英語閱讀課問題設計的原則

新課程標準要求：高中英語閱讀教學應培養學生以下方面的能力。在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題以及批判性思維的能力。因此，閱讀課教學就不僅僅是教會學生理解課文內容，掌握一些基本的詞匯知識和語法結構，而是要對學生進行閱讀方法的指導和技能的訓練，通過問題的設計，讓學生進行積極的思考和訓練。

1.問題的設計應新穎別致，注重趣味性。興趣是最好的老師，當學生聽到極富趣味的問題時，就會激發他們思考興趣，高中英語教材中的閱讀材料內容豐富多樣，體裁各異。有小說、戲劇、詩歌、散文、人物傳記等，多以記敘文和說明文為主。教師應根據每篇文章的結構特點，靈活多變地把問題呈現給學生，讓他們有耳目一新，條理清晰的感覺。每篇文章的設計都應該有不同，這樣學生就會對每一次新的課文學習有所期待。

2.問題設計應有梯度，注意全面性。一個班的學生英語水平差參不齊，教師在設計問題時不僅要使學習優秀的學生得到提高，也要兼顧學習基礎差的學生有所得。我們要注重因材施教，努力創造蘇霍姆林斯基期待的“讓每一個學生都抬起頭來走路”的教學效果。問題設計應注意由易到難，由簡到繁，層層深入，并形成由初級任務到高級任務過渡，不斷地誘導學生向新的目標和水平發展。因此教師在設計問題時要有梯度，同時要兼顧全體學生，注意全面性。

3.問題設計應有深度，注重創造性。一個人是否具有創造能力，關鍵看其是否進行創造性思維。要培養學生的創新能力，就要突破語言表層，教師應設計一定深度的問題，引導學生去發現，概括、推理和判斷。學生都有一個特殊而有趣的心理特點：對感興趣的問題越難就越高興，如果不能適時地滿足他們的要求，則會貽誤學機。在智力上的不到滿足，就會很快產生厭倦感，如果教師能結合所學內容，適時適度設計出有深度的問題，就能撞擊出學生思維的火花，在鮮活的學習過程中獲得較高的學習效率。

4.問題設計要體現以學生為主題的原則。在任務設計過程中，學生始終是主體，教師只是扮演一個指導者的角色.教師不應只是向學生講解一些課文信息和語法知識或把自己的思考結果或評價直接灌輸給學生，要通過引導啟發，使學生不斷思考、歸納和總結，最終獲得新的知識。這樣學生在理解了課文內容的同時閱讀的方法和技能也會得到提高。