英語核心問題“體驗式”教學方式探究

張玉玲

一、核心問題教學中“體驗式”教學方式的內涵

“以學生為中心，以核心問題為任務，讓學生參與和體驗教學過程” 是課程實施的核心。要讓學生有效參與和體驗課堂，首先要分析學生情況和教材，恰當設計好“核心問題”，或稱“核心任務”，即本堂課要解決什么問題。這個核心任務應滲透恰當的教學三維目標且要表述準確，言簡意賅。現代教育理論認為，在學生的“最近發展區”提出問題，能促使學生最大限度地調動相關舊知識來積極探究，找到新知識的“生長點”，從而實現學生的“現有水平”向“未來發展水平”的遷移。另外，“創設的問題情境必須以原有的知識為基礎，接近學生的“最近發展區”，才能收到良好的教學效果。再者，三維目標也簡單清晰地滲透在了核心問題里，知識目標是理解文章內容和細節，把握文章結構，過程方法是各種閱讀方法，情感目標是樹立愛護和保護自然的意識。

所謂體驗式教學方式，即以學生為中心，以核心問題為基礎，讓學生通過教師設計的真實有效的交際活動體驗和發現語言使用原則，培養語言使用技能并能夠應用到實際交流中。這種教學方式強調以學生為中心，讓學生自主學習，強調在實踐中learning by doing ，使學生在自我體驗中學習有關知識內容，實現自我教育。學生在教學活動中充當主體角色，自己去體驗整個學習過程，其角色是積極參與者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導下的自主學習者。教師是技能訓練的策劃者和整個體驗學習活動的組織者，積極引導和組織以學生為中心的體驗式、而非說教式的教學。

二、核心問題教學中體驗式教學方式的優勢

體驗式教學就是在教學過程中以一定的教學情境或活動為載體，引導學生“體會——感受——領悟”，在認識，體驗，踐行中促進學生知識，能力，情感態度價值觀的全面和諧發展。通過實踐探究，本人真切感受到，比起傳統傳輸式英語教學，核心問題中體驗式英語教學方式有著明顯的優勢。

首先，在英語課堂教學中，核心問題“體驗式”教學方式是以“核心問題”為軸心，所有活動都緊密圍繞或滲透著這個核心任務，這樣的課堂學習目的明確，學生能將語言學習、交際任務和社會真實活動融合在一起， 學生能夠在較真實的社會交往的情景中完成交流的特定目標。

其次， 能激發學生興趣， 喚起學生求知欲， 發揮學習潛能和學生主體性， 讓學生在學習過程中體驗認識和提高快樂， 自我發揮、創新的快樂， 參與合作的快樂， 從而使學生在主動積極的體驗中掌握并拓展知識， 因而是一種寓教于樂

再者，核心問題體驗式教學方式的實施，大大提高了課堂效率，的教學活動。這樣的教學，能培養學生的語言知識能力和語言交際能力。真正取得了知識能力雙豐收。

三、實現核心問題教學中“體驗式”教學方式的途徑

（一）創設恰當的教學情景，激發學生學習興趣

用怎樣有效的方式讓學生在不知不覺的參與中體驗真實的語言情景，呈現出學生積極參與的語言教學氛圍，這是有效教學的關鍵之一。教學情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應。在初中課堂教學中，要盡量從學生的興趣出發，努力創設生活化的語言環境，通過情境引發問題啟發學生積極的思維活動，以問題情境為主線，充分利用環境、控制環境來組織和調控課堂教學，豐富用以促進學生身心素質發展的“教育源”，縮短學生—老師—教學內容的心理距離，從而促使學生主動投入，主動參與，獲得主動發展。在實踐探究中，我嘗試了多種方式創設語言情境 ，如播放視頻或音樂讓學生感受真實情景，讓學生暢想某一情景，用問題激發語言情境，用文字材料，圖片，漫畫，廣告創設語言情境等。不過在多媒體迅速發展的今天，能借助多媒體展示聲像，文字，圖片，直觀性強，更能激發學生興趣。如在教學There will be more pollution時，我就播放了日本海嘯，我國5.12地震的慘景，沙塵暴來襲的場面，學生看時一個個聚精會神，從表情和眼神里能感受到他們的對自然災害的畏懼和看法。看后，學生們就積極發言，各抒己見。這種來源于學生的現實生活的情景，這種現實的情境就可以起到烘托和引導學生的思維走向的作用，使學生有身臨其境的主動探究的愿望。

（二）讓學生體驗在學習過程中的自身價值的提升，體驗同學間的互幫互助，變“被動參與”為“主動參與”

一般情況下，學生的學習情感會經歷“關注” “彌散”“移情”“激起” “加深”等環節，最終滲透到學生內心世界的各個方面，并作為相對穩定的情感態度、價值取向逐漸內化，融入到學生的人格之中。要讓學生能完全融入課堂，必須要讓他們有成就感和自我及他人的肯定。首先，要讓學生積極主動的參與課堂，就要讓學生體驗在學習過程中的自身價值，這價值就體現在老師的認可和同學的青睞欣賞，所以，當學生發言時多鼓勵，老師要多表揚，多投放一些信任的表情和眼神，當學生犯錯時，要包容原諒并鼓勵，以消除畏懼犯錯的心理。其次，也要讓同學進行生生互評或組組互評，增強學生的競爭意識和榮譽感，體驗互幫互助的合作意識，從而樂于合作學習。學生一旦嘗到“甜頭”或消除怕犯錯的畏懼心理后，學生的學習積極性就會增強，就會踴躍參與，積極發言。實踐表明，學生一旦由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，就會逐漸形成主動接納知識、主動想象、主動探究等一系列良好的學習品質。最后，為了讓學生體驗學習中的自身價值，就應從分析學生入手，設置難度得當的問題和任務，滲透一些學生感興趣的東西，在學生實在不能完成時，給學生搭一定腳手架，這樣以來，學生在接觸、使用語言的時候，首先會獲得一些成就感，這樣才能保證學生繼續去交流和參與。如學生的表達可以從學會說幾個詞到幾句話，再到段落篇章，學會在語境中表達一些簡單的思想，由淺到難，由簡到繁，由少到多。這樣通過學生體驗現實生活的真實對話，在真實語言環境中采取小組合作的教學模式，使學生們逐漸在課堂上有話可說了，運用語言的能力也一天天地提高了，對英語句型的表述也更有信心了。主動投入，主動參與，獲得主動發展。

（三）體驗學習的主體角色，使學生參與課堂的每個教學環節，提高學生運用語言知識的綜合能力

1.體驗熱點話題，開展小組合作式的“Duty Report”活動，提高學生口語能力。根據語言教學理論可知，口語是第一性的，書面語是第二性的。因此，我經常開展“Duty Report”活動，即每節英語課前，要求以小組為單位，每小組內從周一到周五輪流讓一名學生用英語進行演講，演講的內容由小組的組員根據本周所學的內容進行提煉，總結出一個“Topic”，然后要求全班同學就演講內容進行問答。演講內容從易到難，剛開始可以說一兩句，慢慢隨著學生英語口頭表達能力的提高，學生們就能夠用英語講故事、講笑話、談身邊發生的事情了。練習過程中，既讓演講的學生得到了訓練，又訓練了臺下學生的聽力，學生聽說能力普遍加強，從而調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，加大了語言實踐量，從“厭學”變成“樂學”。

2.體驗閱讀的各種方法，提高學生的閱讀理解能力。在初中英語教學中，英語的閱讀部分始終是學生的難點問題。目前，學生在閱讀英語文章時存在兩個通病：一是閱讀速度太慢。有的學生在閱讀時用手、筆指著單詞一個一個地讀。這種方法對初學者也許有一定的好處，但時間久了，對提高學生英語的閱讀速度和閱讀能力是有害的。二是不能熟練地運用閱讀技巧，盡可能準確地掌握文章的內容。為了這個難點的順利突破，我讓學生嘗試和體驗各種閱讀方式，讓他們體驗感受什么是默讀，什么是朗讀，什么是快讀、略讀和精讀，并感受各種閱讀方法的恰當使用和選擇。在感受和體驗后就訓練他們針對不同材料和題型選用恰當的閱讀方法，有了這中體驗和訓練后，學生的閱讀速度和閱讀理解能力真的慢慢提高了。在提高學生閱讀速度和理解過程中，我將學生分組進行訓練，每組選一個組長，監督學生做好以下“兩讀”，這是我們提高閱讀能力的兩個重要方法。

（1）學會默讀。通過感受，讓學生體驗朗讀和默讀是閱讀的兩種最基本的方式。朗讀能訓練發音，增強語感，有助于提高口頭表達能力，但專家研究表明：朗讀吸攝單詞量為每秒2.2～4.7 個，而默讀的吸攝量為每秒9.8 個，很顯然，朗讀比默讀的效果低。朗讀適宜于課文閱讀的語音教學，而默讀可以提高閱讀速度，更適宜于課外閱讀教學。在默讀訓練中，組長應糾正組員用嘴唇默讀，用手指或筆尖逐詞指點閱讀等不良習慣，使學生逐步學會以意群為單位的掃視默讀方法。

（2） 強調略讀，輔以猜測。在第二階段，由組長監督略讀的方法和重要性。為了提高閱讀速度，逐步做到快速閱讀，學會略去不重要的詞或短語，除了把精力放在對文章主要內容的理解上，對于沒學過的詞，還要查字典，學會根據上下文的篇章來猜詞。在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學習，達到授人以漁的成效。學生還可以從思想上、情感上受到閱讀作品的感染，形成良好的品質，發展他們的個性。顯然，在培養學生閱讀能力的過程中，英語閱讀教學的地位十分重要。