中學思想政治教學策略探究

梁粵麗

一、理順政治教學與新課程的理論關系，走向政治教學與新課程的整合

在傳統(tǒng)的教學論概念中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內容，課程只是政府和學科專家關注的事，教師無權改變或更動課程，當然也無須思考課程，教師的任務是教學，課程和教學成為兩個彼此分離的領域。課程是學校教育的實體或內容，它規(guī)定教師“教什么”，“怎么教。課程是“專制”的一方，教學是被控制的一方。兩者是機械地、單向地、線性地發(fā)生關系。這樣，思想政治課課程不斷地走向孤立，走向封閉，走向枯燥、陳舊，而教學也不斷地變得死板、機械、沉悶。在這種背景下的思想政治課教學改革只是打外圍戰(zhàn)，像“戴著鐐銬跳舞”，師生的主觀能動性不可能得到發(fā)揮。而現(xiàn)在新課程理念下，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，共同解決問題的過程。

二、新的課程理念要求教師實現(xiàn)觀念和行動的轉型

1.教師要從傳授知識的核心角色中解放出來，成為學生學習的促進者，這是教師最富時代特色的角色特征。首先，教師應該是學生學習能力的培養(yǎng)者，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。學會求知與學會做事、學會共處、學會發(fā)展一起成為教育的四大支柱。

2.新的課程改革要求政治教師要從教書匠型向專家型轉變。新課程的實施，會在教學中出現(xiàn)許多新情況新問題，憑過去的經(jīng)驗和理論是行不通的，需要教師在教學實踐中自己去研究、探索，形成自己的富有特色和個性化的教學。新的課程給教師更多發(fā)揮的余地，使教師的專業(yè)成長和個性魅力更有效地發(fā)揮出來。

3.新的課程改革要求政治教師在教學中要學會反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，特別是經(jīng)驗欠豐富的青年教師，教學反思能促進其快速成長，走向成熟。

三、踐行互動教學模式，促進師生共同發(fā)展

1.創(chuàng)建互動式課堂，生成開放的課堂氛圍。教師在課堂教學活動中，不再是教師的一言堂，而是師生共同參與教學全過程的課堂，師生互動，生生互動，并在這種互動中共同探討、研究、互補、交流。這種新的教學方式，會改變過去課堂教學的注入式、填鴨式，教學活動將以生動、活潑的氛圍呈現(xiàn)在學生面前。

2.創(chuàng)建和諧民主的師生關系。互動式教學是建立在和諧民主的師生關系之上的，沒有平等、民主、和諧的師生關系，哪來師生互動？目前，思想政治課教學嚴重存在教師中心主義，嚴重地剝奪了學生的自主性，挫傷了學生的自尊心，影響了學生學習政治課的興趣。

3.在互動中師生共同發(fā)展。在互動式教學中，教與學彼此將形成一個真正的“學習共同體”。它不僅僅是一種教學活動，而是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

四、轉變學生學習方式，落實自主、合作、探究學習

1.引導學生學習的自主性。自主學習包括自我控制、自我指導和自我強化三個過程。具體地講，首先，在每堂課的教學中對教學時間進行重新整合，要留有空余時間讓學生帶著問題自習。其次，教師通過不斷地創(chuàng)設問題情境，使學生進入情境之中，激發(fā)學生自主學習興趣，進而通過閱讀，鉆研教材，聯(lián)系實際尋求問題的解決。

2.倡導小組合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。現(xiàn)在這種學習方式被許多政治教師所倡導，但僅限于綜合實踐活動。在課堂教學中，教師通過成立一些學習小組，小組之間展開競爭，促進學生在合作學習中相互交流，取長補短，共同解決問題。小組合作學習，有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每個學生都能得到發(fā)展的目標。

3.引導學生主動探究，大膽質疑。探究學習即從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，問題成為探究的課題，這些問題要通過學生自主學習后提出來。因此，引導學生主動探究，要從培養(yǎng)學生的批判精神，鼓勵學生大膽質疑開始。無疑不思，無思不悟，無悟不進。在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。

五、注重對學生的全面教學評價

首先，評價內容的選擇，應該既要全面，又要尊重個性；既要注重行為，又要注重素質；既要注重過程，又要注重結果；既要注重水平，又要注重發(fā)展?jié)撃埽贿€要考慮不同地區(qū)、學校、學生的具體實際。既要有相對的穩(wěn)定性，又要有較大的開放性。

其次，評價方式方法上，要以質的評價為主，量的評價要服從于質的評價。評價既要有利于激勵后進學生努力上進，又要有利于鞭策優(yōu)秀學生更加進取。要以正面引導、激勵、賞識為主，盡量少用否定性的評價。充分體現(xiàn)老師的信任和關懷，要充分喚起學生的信心和勇氣，要充分挖掘學生的潛力。

第三，在評價過程中，同樣需要以教師為主導，以學生為主體，同時可以充分發(fā)揮家長及社會有關方面的作用。對學生的評價，從某種意義上來說，也是對老師的評價。教師既是評價者，同時也是被評價者；既是裁判員，也是運動員，有時還是拉拉隊員。因而，在評價的過程中，教師要盡量少一點權威式的居高臨下式的裁定，多一點與學生的情感交流。