高中科學課教學評價的創新探索

刁錚人

一、評價與教學評價的一般原則

參與原則：注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程標準規定的參與情況和參與態度的考核。同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程原則：特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。

綜合原則：各部分的教學目標又包含各自的認知、情感、技能和能力等要求，因此，評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

激勵原則：鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學業的發展。

二、新的教學評價方式

（一）教學初始：準備性測驗與安置測驗

認知心理學研究認為，新知識是在已有認知的基礎上構建起來的。因此需要研究如何使正在學習的新知識與原有的基礎知識發生聯系，當這種聯系成功時，學習和掌握新知識就會比較容易，也能鞏固。因此，不能把學生已有的基礎知識僅僅定位于小學階段已學過的課程內容，而應該做一些調查來了解學生已有的知識水平。教師在教學前需解決兩個主要問題；一是學生在教學開始時已具備的知識和技能的程度如何？二是學生已達到教學計劃中所要達到的學習結果的程度如何？為解決前一問題，在某課程或某單元開始前，用準備性測驗，測試學生應具備的有關知識和技能，使教師了解學生對于完成本階段教學任務在知識、技能和智力等方面的情況，以便制定教育目標和教學計劃。如果學生缺乏必備的知識或技能，則需先進行補缺學習。解決后一問題，采用安置測驗（俗稱摸底測驗），其內容很像教學結束時所實施的測驗，不同的是教師的興趣在于了解學生是否已熟悉新課程或新單元教學計劃中的教材，以便教師修改教學計劃。這種測驗，往往在老師不了解學生的知識和能力時，或者所預期的學習結果非常具體，并有明顯順序的情況下進行。

（二）教學進行期間：單元測驗

現代教育心理學研究成果顯示，學習效果取決于學生學習的主動性。因此，在教學、作業過程中引導學生質疑、調查、探究、實踐，既動手又動腦，創設學生主動參與，師生互動、共同探討等，都是發揮學生學習主動性的有效途徑。這一時期是學生的參與態度；獲得的體驗情況；知識、方法、技能掌握情況；創新精神和實踐能力的發展情況；活動的收獲與成果集中體現的階段，是評價的主要時期。又可分為課堂表現和作業兩部分：

由于新知識學習過程中的課堂表現不易量化，而在教學進行期間，教師最關心的是學生進步的情形。這時，教師要解決的問題：一是學生在哪些學習單元有令人滿意的進步？哪些方面還需要幫助？二是哪些學生學習有困難，需要進行個別輔導？為解決上述問題，常采用檢查性測驗，也稱作形成性測驗。它可使教師掌握學生的學習情況，及時發現教和學中的問題，從而調整教學計劃，改進教學方法。形成性測驗類似于教師按傳統習慣使用的非正式考試和單元測驗，但它特別強調：①測量教學單元所要達到的學習結果。②使用測量的結果來診斷和改進教學，而不是評定學生等第。③必須根據教學目的來編制，凡課程中的重要部分均需測量。④題目的排列以類別和難度為主要依據，通常是將同類題目由易而難加以排列。⑤它只注意學生是否達成學習目標，而并不重視與別人成績的比較。

（三）教學結束：總結性測驗

教學結束，教師最關心的問題是學生達到教育目標的程度。此時需要確定：哪些學生已熟練掌握教學內容；每一學生的成績等第。為解決上述問題，應采用總結性測驗?？偨Y性測驗能使教師了解學生是否達到教育目標，為制定新的教育目標提供依據。這種測驗與形成性測驗大致相同，但其所包含的范圍較廣，因此測驗內容應注意代表性，每類試題的比例應與整個課程各類學習結果所占的比例一致。由于測量結果有一定的偶然性（特別是期終測試），所以不能作為評價的主要依據。

三、綜合成績即評價結果的說明

準備知識總成績反映出學生的原有基礎也就是起點；課堂表現總成績和作業總成績、平時測試總成績反映出學生的平時學習情況；期終測試成績反映出學生的階段性知識掌握情況；將綜合成績與準備知識總成績比較就可看出學生的進步情況。由于課堂表現成績和作業成績有獎勵分，評價結果可能會超出100分，但這部分分數是學生的主動參與和自主探究得來的，會更激發他們探究的興趣，真正起到激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新的作用。