論提高文綜課堂教學有效性的策略

蔣奉 黃智慧

摘 要：課改背景下，教師和學生的地位發生重大轉變，在新形勢下提高文綜教學的有效性是適應課程改革的應有之義，從教和學的有效性最終提升文綜課堂教學的有效性。

關鍵詞：教師；學生；課程改革；有效性

2010年四川省普通高中開始課程改革，在課程改革的大形勢之下，在新型課堂教學中提高教學的有效性成為眾多教師努力實現的目標，本文擬從教和學的有效性來加以探討。

中學教育屬于基礎教育，是青少年學生系統學習基礎文化知識的重要階段，文科綜合科目是重要的基礎課程，提升課堂教學的有效性，對養成學生的人文素養，促進學生的全面發展關系重大。但在傳統的課堂教學中，從師生關系看，教師是絕對的權威，教師是領導者，在教學中處于主動，備課、教學內容的安排、教學方式的選擇、課后評價都取決于教學的安排，而學生的地位相對被動，處于被統治地位，作為一個“容器”而存在，跟著教師的指揮棒機械地回應。因此，這就為提高教與學的有效性找到了一個突破口。

一、教學有效性的提高必須注重教的有效性

課改背景下，教師的地位由傳統的領導者向教學的引導者轉變，但不代表教師地位完全弱化，僅是職責和功能發生了轉變。

1.教師要加強對學生情況的分析

古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知。”是指教師要從學生的實際情況、個別差異，有的放矢進行有差別的教學，使每個學生能揚長避短，獲得最佳發展。但在傳統教學中往往忽視學生個體的差異性，以相同的教學方式對待不同的學生，結果普遍性代替特殊性，少數學生得到了進步，大多數學生失去了學習興趣。因此，一方面要加強包括學生學習新課程時在認知、情感、態度方面的適應性的學習準備分析和包括學生心、生理的普遍性和特殊性在內的心理分析，另一方面要在前一基礎上傾聽學生的心聲，了解學生的真實感受，關注學生感受，尊重學生的意愿從而為實現學生全面發展，提高教學的有效性準備條件。

2.構建和諧的師生關系

美國學校心理學家S.W.Russ指出：“教育者與受教育者之間建立一種坦誠、信任的關系，是教育過程中頭等重要的事情，這也是有效教育的前提條件。”而傳統師生關系不對等，容易造成師生的冷漠和隔閡，這種不和諧、共生的往往導致學生學習熱情的喪失，甚至對學習產生討厭的情緒。因此教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足學生的不同要求，激發學生的積極性，使學生能得到全面發展。

二、提升學的有效性有助于教學的有效性

“興趣是最好的老師。”在學習中，學習的興趣往往是學生能夠取得成功的重要條件，而新課程價值觀強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識、技能的過程成為學習和形成正確價值觀的過程。因此，用興趣帶動學生積極主動地去學習，能為自己的發展和教學的有效性打下堅實的基礎。

心理學家認為：“人皆渴望得到他人對自我的愛護與肯定，特別是自己生活中重要人物的肯定與愛護。”學生要得到肯定，那么就應該揚長避短，勇敢地展現自己的優點，進而培養學生堅強的自信，當學生相信自己能行的時候，那么教學的有效性就能夠得到實現，而自信對于在學習上有困難的學生尤為重要。

“真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。”教學的有效性提高依賴于教和學有效性的提高。古人云：“教學相長。”只有師生和諧共生，相互促進，共同發展，我們課程改革的目標才能實現，教育的終極目的才能夠實現。

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（作者單位 四川省廣元市樹人中學）

？誗編輯 薄躍華